Respuesta escolar a los niños y niñas en situación de acogimiento residencial: entre la inclusión y la exclusión educativa. Estudios de caso
- Autores: Amelia Morales Ocaña
- Directores de la Tesis: Antonio Bolívar Botía (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Granada ( España ) en 2019
- Idioma: español
- ISBN: 9788413062525
- Tribunal Calificador de la Tesis: Enriqueta Molina Ruiz (presid.), Jesús Domingo Segovia (secret.), Susana María de Almeida Gonçalves (voc.), María Teresa González González (voc.), Carme Montserrat Boada (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada
- Materias:
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- Tesis en acceso abierto en: DIGIBUG
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- Resumen
- español
RESUMEN Diversos estudios a nivel nacional e internacional han evidenciado una brecha significativa en el nivel educativo de la población infantil en acogida, con respecto a la media (O´Higgins et al., 2015). Este hecho ha llevado a expertos en la materia a considerar a los niños, niñas y jóvenes que se encuentran en acogida como uno de los grupos en situación de mayor vulnerabilidad de las sociedades occidentales en cuanto a su educación se refiere (Hedin, Höjer, & Brunnberg, 2011; Vacca, 2008; Zetlin & Weinberg, 2004). En entre ellos, quienes se encuentran en acogimiento residencial parecen representar el escenario más adverso (Montserrat y Casas, 2017).
Existe una relación clara entre el hecho de poseer un nivel educativo bajo y el riesgo de padecer situaciones de exclusión social (Jackson y Cameron, 2014) que hace de la educación un ámbito clave para favorecer el bienestar presente y futuro de esta población.
Sin embargo, mientras que la gran mayoría de las investigaciones se han centrado en analizar la actuación del sistema de protección, como elemento protector u obstaculizador del desempeño educativo de esta población, no se puede afirmar que exista un énfasis similar sobre el rol que desempeña la escuela. Aunque en repetidas ocasiones se han mencionado acciones que corresponden al quehacer de la escuela, ésta pocas veces ha sido analizada en profundidad.
Así, esta tesis fija su objetivo general en conocer y comprender la respuesta escolar que reciben los niños y niñas en acogimiento residencial. Para ello, se ha tomado como marco de referencia el enfoque teórico que trata el binomio inclusión-exclusión educativa, como perspectiva que puede complementar los hallazgos ya conocidos sobre la educación de la población en acogida.
El anterior propósito se ha concretado en una serie de objetivos específicos que abarcan desde la percepción de los profesionales de los centros escolares hacia el alumnado en protección, hasta las medidas y estrategias puestas en marcha por las escuelas, así como la calidad de la coordinación entre los centros escolares y los centros de protección. Además, lo anterior se ha enmarcado en la exploración del panorama legal y administrativo que ampara la educación de los niños y niñas en acogimiento residencial.
Para acceder a los objetivos propuestos, la escuela ha sido el contexto de análisis a través de un estudio múltiple de casos (Stake, 2005), el cual ha recogido la realidad de tres centros escolares de educación primaria que atienden entre su alumnado a niños y niñas en acogimiento residencial. La entrevista a sus profesionales (equipo directivo, docentes y orientadores) ha sido la técnica principal de investigación, que se ha complementado con la observación y la revisión de documentos. La información recogida en el interior de los centros escolares ha sido contrastada con la voz de informantes clave de los centros de protección y completada con una entrevista a un profesional de la Delegación de Educación.
Al referirse al alumnado en acogimiento residencial, los profesionales de los centros escolares destacaron el aspecto emocional y conductual por encima del académico. Se mostraron sensibles hacia la población, pero frustrados ante la presencia de problemas de conducta en aquellos casos en los que no existía un plan de convivencia de carácter preventivo. Señalaron que, una vez que los niños y niñas se adaptaban al contexto escolar, percibían un progreso generalizado en ellos. Sin embargo, cuando pensaban en su futuro académico no afloraron unas expectativas suficientemente altas. No obstante, la actitud docente emergió como un elemento diferenciador en el perfil profesional, que afectaba al modo de percibir y actuar con estos niños y niñas.
Se detectaron actuaciones en los centros escolares movidas más por el sentido común que por el establecimiento de procedimientos formales, como fue el caso de las medidas llevadas a cabo ante la incorporación tardía del alumnado al centro escolar. Como el aspecto más señalado de forma común en los tres centros estudiados se situó el tratar el ámbito emocional a través de la implicación docente. No obstante, se detectó una intervención mucho más clara y definida cuando se trataba de abordar necesidades de tipo académico en los chicos y chicas, que cuando ésta se refería a necesidades de tipo emocional y conductual. Por otra parte, determinados aspectos como la falta de formación, de información y de apoyos estructurales aparecieron como impedimentos en la labor docente, que pueden constituir a su vez barreras en la educación de la población en acogimiento residencial.
La coordinación entre los centros escolares y de protección fue destacada como clave en la educación de la población en acogida por parte de los profesionales de ambos ámbitos. En el contexto estudiado, la coordinación fue valorada, en general, como positiva debido principalmente a los años de trabajo conjunto.
La realidad estudiada nos lleva a concluir que no existe una respuesta escolar específica para la población en acogimiento residencial. Sin embargo, la inclusión educativa y social de los niños y niñas en acogimiento residencial no se garantiza únicamente por el devenir de la actuación escolar, sino que requiere una apuesta firme por parte del sistema educativo, los centros escolares y el profesorado. En ese sentido, esta tesis finaliza con una propuesta de actuación dedicada a la respuesta escolar al alumnado en acogimiento residencial.
- English
ABSTRACT Several studies conducted at a national and international level have shown a significant gap in the educational level of children in care, in comparison with the average (O´Higgins et al., 2015). This fact has led experts in the field to consider children and young people in care to be one of the most vulnerable groups in western society when it comes to education (Hedin, Höjer & Brunnberg, 2011; Vacca, 2008; Zetlin & Weinberg, 2004). And of those, those children and young people in residential care appear to be in the most adverse situation (Montserrat and Casas, 2017).
There is a clear relationship between possessing a low educational level and the risk of suffering situations of social exclusion (Jackson and Cameron, 2014), which makes education a key area in which to better the present and future welfare of this population.
However, the vast majority of research in this area has focused on analyzing the functioning of the protection system, as a protective element or obstacle to the educational development of this population. It cannot be said that there has been a similar emphasis on the role played by schools. Although actions that come within the purview of schools have been repeatedly mentioned, they have rarely been analyzed in depth.
Therefore, this thesis aims to discover and understand the school response received by children in residential care. To achieve this, a theoretical approach addressing binomial inclusion-exclusion in education has been taken, as a perspective that can complement what is already known about the education of the in-care population.
The stated purpose has been divided into a series of specific objectives that range from the perception of professionals in schools towards students in care, to the measures and strategies put in place by schools – as well as the quality of coordination between the schools and care homes. This analysis has additionally been framed by an exploration of the legislative and administrative landscape protecting children in residential care.
To best achieve the proposed objectives, the schools form the context for analysis, through a multiple-case-study model (Stake, 2005) focusing on three schools that count children in care amongst their students. Interviews with school professionals (management team, teachers and counsellors) form the bulk of the research, complemented with the observation and review of documents. The information collected from inside the schools has been contrasted with the voices of key informants from care homes, and completed with an interview with a professional from the Department of Education.
When speaking of their students in residential care, the school professionals emphasized emotional and behavioral aspects over academic. They showed sensitivity towards the students, but also – in those cases without a preventive coexistence plan – frustration in the face of behavioral problems. They pointed out that, once students had adapted the school environment, they saw general progress in them. Nonetheless, they did not show high expectations of the students’ academic futures. However, teacher’s attitudes emerged as a differentiating element, affecting their mode of perceiving the children and how they treated them.
The actions of schools were found to be motivated more by common sense than by established, formal procedures – as was the case with measures put in place when faced with the late enrollment of students. The most prominent aspect common to all three schools studied was the creation of an emotional environment through teacher involvement. However, there were found to be much clearer and more defined interventions when it came to addressing the children’s academic needs, rather than emotional and behavioral ones. On the other hand, aspects such as lack of training, information and structural support appeared as impediments to the teachers’ work: which can potential cause barriers in the education of the in-care population.
The coordination between schools and care homes was highlighted, by professionals from both institutions, as being key to the education of the in-care population. In the context studied, coordination was generally viewed positively, due largely to years of co-working.
The lived reality studied leads us to conclude that there is no existing, specific school response to the population in residential care. However, the educational and social inclusion of children in residential care is not guaranteed by the academic success of a school alone, but also requires a firm commitment on the part of the education system, schools and teachers. With this in mind, this thesis ends with a proposal for action for school response to students living in residential care.
- español
