Abordagem ontossemiótica de processos de ensino e aprendizagem de grandezas e medidas no 1º ciclo de educaçao básica
- Autores: Isabel Nogueira Nogueira
- Directores de la Tesis: Dolores Rodríguez Vivero (dir. tes.), Teresa Fernández Blanco (dir. tes.), Quintín Álvarez Núñez (tut. tes.)
- Lectura: En la Universidade de Santiago de Compostela ( España ) en 2016
- Idioma: portugués
- Tribunal Calificador de la Tesis: María Lourdes Montero Mesa (presid.), Pablo González Sequeiros (secret.), Carlos Soneira Calvo (voc.), Juan Diaz Godino (voc.), Teresa Neto (voc.)
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: MINERVA
- Resumen
Entendendo a investigação sobre a prática simultaneamente como modo de acesso ao conhecimento sobre práticas e como contributo para a resolução de problemas de âmbito profissional, estabeleceu-se como eixo orientador desta investigação a compreensão das práticas de sala de aula na exploração de grandezas e da sua medição no 1º Ciclo da Educação Básica.
O estudo circunscreve-se à descrição e análise de práticas especificamente relacionadas com a exploração das grandezas comprimento, massa e tempo, e respetivos processos de medição.
O estudo empírico apresentado, de natureza eminentemente interpretativa-descritiva e suportado na análise de segmentos instrucionais integrados em aulas de matemática do 1º Ciclo da Educação Básica, tem como objetivos principais determinar: (1) que práticas matemáticas são desenvolvidas nos processos de instrução dedicados à exploração de grandezas e seus processos de medição nas salas de aula; (2) qual a natureza do conhecimento presente e/ou emergente nessas práticas; (3) que relações são estabelecidas entre os objetos e os processos matemáticos e didáticos aí identificados; (4) que funções são desempenhadas por professor e alunos no decurso da sua implementação; e (5) em que recursos materiais se sustentam essas práticas.
As atividades letivas analisadas evidenciaram a utilização de situações extramatemáticas e/ou do quotidiano dos alunos como práticas frequentes, a prevalência de conhecimentos matemáticos de natureza procedimental e algorítmica e o professor como o interveniente sistematicamente responsável pela organização das formas de trabalho dos alunos e pela gestão dos tempos, dos espaços e dos materiais disponibilizados às aprendizagens. Em alguns casos foi possível identificar discrepâncias entre os significados institucionais de referência dos temas matemáticos em estudo e os significados implementados efetivamente nos processos de instrução.
