La tesis presentada consiste en una investigación para establecer el grado de correspondencia entre los referentes (sociológicos, científico-epistemológicos y psicopedagógicos) que han justificado la enseñanza de los contenidos de Historia de España en la etapa de bachillerato, desde 1975 a la actualidad, y el desarrollo curricular de la materia. En este sentido, se parte de las siguientes afirmaciones comunes a los distintos currículos que han regulado el desarrollo de la asignatura en la Ley General de Educación de 1970, de la Ley Orgánica de Ordenación del Sistema Educativo de 1990 y de la Ley Orgánica de Calidad Educativa de 2000: ¿ La enseñanza de contenidos referidos a la Historia de España contribuye a la formación en valores ciudadanos y a la integración de los mismos en la sociedad en la que viven. ¿ El conocimiento del pasado contribuye a la comprensión del presente, factor necesario en la formación ciudadana. ¿ La enseñanza de la Historia de España conlleva el desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y la adquisición de procedimientos propios de las demás ciencias sociales. Para la realización de la investigación se han analizado tres tipos de fuentes: ¿ Los textos de los decretos en los que se desarrollan los currículos de la asignatura en la LGE, la LOGSE y la LOCE. ¿ El análisis del desarrollo curricular en cuatro manuales escolares de Historia de España escogidos entre las editoriales de mayor difusión en la actualidad. ¿ Testimonios de un grupo de profesores y profesoras que han venido impartiendo la materia desde 1969. En cuanto conclusiones, establecemos que, en general, tanto el currículo como el desarrollo curricular, no contribuyen al desarrollo de las intenciones educativas de la materia.
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