Estrategias cognitivas y socioafectivas en el pensamiento crítico de profesores peruanos

• Castro Marrón, Maria Sonia ^[1] ; Chura Quispe, Gilber ^[1] ; Verástegui Quintanilla, Amparo ^[1] ; Calderón Carazas, Sugey Milagros ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman, Perú
• Localización: Mendive, ISSN-e 1815-7696, Vol. 21, Nº. 1 (Enero-marzo), 2023
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Estratégias cognitivas e sócio-afetivas no pensamento crítico dos professores peruanos
  • Cognitive and socio-affective strategies in the critical thinking of Peruvian teachers
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• Resumen
  • español

    El Pensamiento Crítico constituye una habilidad fundamental en el ejercicio del profesorado, pero existe una desatención hacia su desarrollo o fortalecimiento debido al desconocimiento de estrategias adecuadas. Ante esta situación, surge como alternativa el empleo de estrategias cognitivas y socioafectivas. El objetivo de la presente investigación es comprobar si el empleo de las Estrategias Cognitivas y Socioafectivas (ECS) mejoran el Pensamiento Crítico del profesorado de Educación Básica Regular. El estudio es de tipo cuantitativo, diseño cuasiexperimental, longitudinal y de nivel explicativo. Se trabajó con 60 docentes de los niveles primaria y secundaria, de los cuales 40 constituyeron el Grupo Control (GC) y 20 el Grupo Experimental (GE). Para la medición, se empleó un cuestionario de Pensamiento Crítico con adecuados índices de validez y consistencia interna (á = 0.93). Los principales resultados revelaron que en el pretest no existe una diferencia significativa entre el Grupo de Control y Grupo Experimental; mientras que tras la intervención de las Estrategias Cognitivas y Socioefectivas la diferencia fue alta y significativa en ambos grupos (p < 0.05; TE > 0.5). En conclusión, las Estrategias Cognitivas y Socioafectivas mejoran significativamente el Pensamiento Crítico del profesorado de educación básica.

  • English

    Critical thinking is a fundamental skill in the teaching profession, but there is a lack of attention to its development or strengthening due to a lack of knowledge of appropriate strategies. Faced with this situation, the use of cognitive and socio-affective strategies has emerged as an alternative. The aim of this research is to check whether the use of cognitive and Socio-Affective Strategies (CSS) improves the critical thinking of regular basic education teachers. The study is a quantitative, quasi-experimental, longitudinal and explanatory study. We worked with 60 primary and secondary school teachers, of whom 40 were the Control Group (CG) and 20 were the Experimental Group (EG). A critical thinking questionnaire with adequate validity and internal consistency indices (á = 0.93) was used for measurement. The main results revealed that in the pretest there is no significant difference between the CG and the EG; whereas after the CST intervention the difference was high and significant in both groups (p < 0.05; TE > 0.5). In conclusion, CST significantly improves the critical thinking of basic education teachers.

  • português

    O pensamento crítico é uma habilidade fundamental na profissão docente, mas há uma falta de atenção ao seu desenvolvimento ou fortalecimento devido à falta de conhecimento das estratégias apropriadas. Diante desta situação, o uso de estratégias cognitivas e sócio-afetivas surgiu como alternativa. O objetivo desta pesquisa é verificar se o uso de Estratégias Cognitivas e Socioafetivas (CSS) melhora o pensamento crítico dos professores regulares da educação básica. O estudo é quantitativo, quase-experimental, longitudinal e explicativo. Trabalhamos com 60 professores do ensino fundamental e médio, dos quais 40 eram o Grupo de Controle (CG) e 20 eram o Grupo Experimental (GE). Um questionário de pensamento crítico com índices de validade e consistência interna adequados (á = 0,93) foi utilizado para a medição. Os principais resultados revelaram que no pré-teste não há diferença significativa entre o GC e o GE; enquanto que após a intervenção do CST a diferença foi alta e significativa em ambos os grupos (p < 0,05; TE > 0,5). Em conclusão, a CST melhora significativamente o pensamento crítico dos professores de educação básica.