Autorregulação, autoeficácia e percepção de desempenho de estudantes de Engenharia

• Camila Alves Fior ^[1] ; Cláudia Angélica do Carmo Reis ^[1] ; Rita Karina Nobre Sampaio ^[1] ; Soely Aparecida Jorge Polydoro ^[1]
  1. [1] Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP. Brasil
• Localización: Atas do XVI Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia: 1, 2, 3 setembro 2021, Universidade do Minho / Bento Duarte da Silva (dir. congr.), Leandro S. Almeida (dir. congr.), Alfonso Barca Lozano (dir. congr.), Manuel Peralbo (dir. congr.), Regina Alves (dir. congr.), 2021, ISBN 978-989-8525-71-0, págs. 389-401
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Self-regulation, self-efficacy, and academic performance self-perceived by engineering undergraduates
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• Resumen
  • English

    This study aims to analyze the differences in self-efficacy in higher education and self-regulationlearning, as well as to identify the relationship between self-efficacy (SE), self-regulationlearning (SRL), and academic performance self-perceived by engineering undergraduates. Thisstudy was conducted using 217 Brazilian engineering undergraduates, aged between 18 to 51years old, 64.1% of the students were men and 79.7% were taking classes during the day. Thedata was collected using the Higher Educational Self-Efficacy Scale (HESES), the Inventory ofSelf-Regulation Learning (ISRL), and the characterization questionnaire that inquired thestudents to describe their self-perceived academic performance on a scale varying from 0 to 10.The results showed that men reported a high level of academic self-efficacy. The students whosemothers have low academic backgrounds reported a high level of academic management selfefficacy,and the students enrolled in night classes described a high level of ISRL. There was botha moderate and positive relationship between the SE levels and the SRL levels, as well as,between the SE scores and the self-perceived academic performance. However, a low positiverelationship between the SRL levels and the self-perceived achievement are reported. Accordingto the impact of SRL, SE, and self-perceived academic performance on academic success suggestthat interventions that promote self-efficacy, and self-regulation learning of engineeringundergraduates are important to increase retention and academic success in university students.

  • português

    Este estudo tem como objetivos analisar diferenças na autoeficácia na formação superior (AEFS)e na autorregulação da aprendizagem (ARA) de estudantes de Engenharia, considerando sexo,escolaridade dos pais e turno que estão matriculados e identificar a relação entre AEFS, ARA e apercepção de desempenho acadêmico. O estudo foi realizado com 217 estudantes brasileirosmatriculados em cursos de engenharia, com idades entre 18 e 51 anos, 64.1% dos participanteseram homens e 79.7% frequentavam o período diurno. Os dados foram coletados por meio daEscala de Autoeficácia no Ensino Superior (EAEFS), do Inventário de Aprendizagem deAutorregulação (IPAA) e do questionário de caracterização que solicitava aos estudantes quedescrevessem sua percepção sobre o desempenho acadêmico, a partir de uma escala de 0 a 10pontos. Os resultados mostraram que os homens apresentaram nível mais alto de autoeficáciaacadêmica; estudantes cujas mães têm baixa formação acadêmica relataram nível alto deautoeficácia na gestão acadêmica; e os matriculados no período noturno descreveram resultadoelevado de ARA. Houve uma relação moderada e positiva entre os níveis de AEFS e os de ARA,bem como, entre os resultados de AEFS e a percepção de desempenho acadêmico. É relatadacorrelação baixa e positiva entre os níveis de ARA e a percepção de desempenho. Considerando oimpacto da ARA, AEFS e da percepção de desempenho acadêmico no sucesso acadêmico,entende-se que as intervenções que promovem a autoeficácia e a autorregulação da aprendizagemde estudantes de engenharia são importantes para a permanência e o sucesso acadêmico