Implantación de un proyecto de enseñanza instrumental en la escuela: la línea musical

• Autores: Miren Pérez Eizaguirre
• Localización: Innovación y experiencias en educación e investigación musical: Enfoques contemporáneos, metodologías aplicadas, cuerpo, música y movimiento / coord. por Marco Antonio de la Ossa Martínez, 2024, ISBN 978-84-277-3230-8, págs. 341-354
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Implementation of an instrumental teaching project at school: The music line
• Enlaces
  • Texto Completo Libro (html)
• Resumen
  • español

    La música en Educación Primaria se encuentra dentro del área de Educación Artística compartida con Plástica y Visual según se ha indicado en la LOMLOE. La materia se imparte principalmente por un maestro de Educación Primaria que ha cursado la Mención en Educación Musical en el Grado de Maestro en Educación Primaria. Es decir, una intensificación curricular que normalmente abarca contenidos específicos de didáctica de la expresión musical y la realización de prácticas en centros educativos con profesores especializados, dependiendo de la universidad (Cuenca et al., 2021; Pérez Eizaguirre et al., 2024). Los contenidos abordados se relacionan con la enseñanza de la expresión musical. El impacto positivo que tiene la Educación Musical ha sido analizado en detalle por algunos autores (Carrillo et al., 2017; Reynoso, 2010).

    Sin embargo, existen proyectos escolares que se basan en la enseñanza más especializada, enfocada, sobre todo, en el aprendizaje instrumental (Cámara- Izaguirre et al., 2008; Campuzano-Andrade, 2017; Nieto-Miguel et al.,2021). Los objetivos son diferentes y su puesta en práctica tiene un impacto beneficioso, como, por ejemplo, en las funciones cognitivas (Pérez Eizaguirre et al., 2023).

    El trabajo se enmarca en una metodología cualitativa de tipo descriptiva.

    Para ello, se procede a explicar una experiencia educativa puesta en marcha en un centro educativo de la Comunidad de Madrid. El proyecto se denominaba Línea Musical.

    Como conclusión podemos destacar que este programa se llevó a cabo en un centro en el que no todas las familias tenían posibilidades de acceder a este tipo de enseñanza musical. Por tanto, se buscó promover la equidad tratando de asegurar una educación integral para el alumnado y las familias que lo desearan, rompiendo la barrera que, a veces supone el acceso a esta formación más especializada.

  • English

    Music in Primary Education is within the area of Artistic Education shared with Plastic and Visual Arts in the LOMLOE. The subject is mainly taught by a Teacher in Primary Education who has taken the Mention in Music Education in the Degree of Teacher in Primary Education. That is, a curricular intensification that normally includes specific contents of didactics of musical expression and internships in educational centers with specialized teachers, depending on the university (Cuenca et al., 2021; Pérez Eizaguirre et al., 2024).

    The contents addressed are related to the teaching of musical expression. The positive impact that Music Education has been analyzed in detail by some authors (Carrillo et al., 2017; Reynoso, 2010).

    However, there are school projects that are based on more specialized teaching, focused, above all, on instrumental learning (Cámara-Izaguirre et al., 2008; Campuzano-Andrade, 2017; Nieto-Miguel et al.,2021). The objectives are different, and their implementation has a beneficial impact, such as, for example, on cognitive functions (Pérez Eizaguirre et al., 2023).

    The work is framed within a descriptive qualitative methodology. To do so, we proceed to explain an educational experience implemented in an educational centre in the Community of Madrid. The project was known as Musical Line.

    In conclusion, we can highlight that this programme was carried out in a centre where not all families had access to this type of musical education.

    Therefore, the aim was to promote equity by trying to ensure a comprehensive education for pupils and families who so wished, breaking down the barrier that is sometimes involved in accessing this more specialised training.