Conocimiento Pedagógico y Semiótico del Contenido de las Ciencias (CPSC) una Propuesta Reflexiva para Docentes

• Autores: Boris Fernando Candela Rodríguez
• Localización: Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias: Góndola, Ens Aprend Cienc, ISSN-e 2346-4712, Vol. 18, Nº. 2, 2023, págs. 301-317
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Pedagogical and Semiotic knowledge of Science Content (PSKC) A Reflective Proposal for Teachers
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• Resumen
  • español

    Las dificultades que presentan los estudiantes en la construcción del conocimiento científico escolar no sólo son consecuencias de la naturaleza abstracta y del alto componente matemático que subyace a los productos y proceso de las ciencias, sino, también, del conocimiento y uso intencional que se haga de los rasgos de carácter lingüísticos y semióticos que configuran la transacción de significados y formas de significar en el aula de ciencias. Esta situación ha generado la necesidad de conceptualizar la base del Conocimiento Pedagógico y Semiótico del Contenido de las ciencias, la cual resulta de la combinación sinérgica entre el Contenido disciplinar, la Pedagogía y la Semiótica (CPSC). Así, esta combinación produce los siguientes elementos epistémicos: Conocimiento Semiótico del Contenido; Conocimiento Pedagógico y Semiótico; y Conocimiento Pedagógico del Contenido. El primero, permitió documentar los rasgos retóricos que caracterizan el discurso científico; el segundo, estableció una serie de estrategias pedagógicas, cuya función es la de andamiar la apropiación del lenguaje de las ciencias como una herramienta de pensamiento y construcción de conocimiento; y el tercero, se focalizó en explicitar las dificultades, estrategias de enseñanza y formas de representar los contenidos.

  • English

    The difficulties that students present in the construction of school scientific knowledge are not only consequences of the abstract nature and the high mathematical component that underlies the products and processes of science, but also of the knowledge and intentional use that is made of the linguistic and semiotic character traits that configure the transaction of meanings and ways of meaning in the science classroom. This situation has generated the need to conceptualize the base of Pedagogical and Semiotic Knowledge of the Content of the sciences, which results from the synergistic combination between Disciplinary Content, Pedagogy and Semiotics (CPSC). Thus, this combination produces the following epistemic elements: Semiotic Content Knowledge; Pedagogical and Semiotic Knowledge; and Pedagogical Knowledge of the Content. The first made it possible to document the rhetorical features that characterize scientific discourse; the second, established a series of pedagogical strategies, whose function is to scaffold the appropriation of the language of science as a tool for thinking and building knowledge; and the third, focused on making explicit the difficulties, teaching strategies and ways of representing the contents.