Aprendizaje profesional y retroalimentación en espacios de tutoría conjunta entre escuela y universidad en el Prácticum de formación inicial del profesorado

• Mauri Majós, Teresa ^[1] ; Ginesta Fontserè, Anna ^[1] ; Vidosa Castro, Horacio ^[1] ; Yúfera Gómez, Irene ^[1]
  1. [1] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales, ISSN-e 2530-3791, ISSN 0213-8646, Vol. 38, Nº. 99, 3, 2024
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Professional learning and feedback in joint tutoring spaces between school and university in the Practicum of initial teacher training
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• Resumen
  • español

    La inmersión a la profesión durante el período de Prácticas en la formación inicial de maestros/as requiere del acompañamiento experto y en colaboración de tutores/as de la escuela y de la universidad. Esa tutoría conjunta suele materializarse en espacios compartidos de seguimiento y retroalimentación de los aprendizajes de los estudiantes en prácticas desplegados a lo largo de las prácticas. En consecuencia, resulta cada vez más relevante conocer cómo se desarrolla la tutoría conjunta en dichos espacios y su contribución a la formación profesional. En este trabajo estudiamos la tutoría entre tutores/s de ambas instituciones con sus estudiantes en espacios de tutoría compartida correspondientes a dos escuelas diferentes. Los espacios fueron diseñados a modo de “tercer espacio” para facilitar la colaboración de los/las tutores/as de ambas instituciones Se registraron y trascribieron las conversaciones, se identificaron los turnos y mensajes que las componen y se analizó el contenido, y se concluyó con un cálculo de frecuencias. Los resultados indican que la tutorización conjunta es una tarea compleja que no se basa en transmitir meramente información, sino en fomentar formas de retroalimentación sostenida en criterios y evidencias que fomenten la reflexión conjunta del aprendizaje y la práctica de los estudiantes. Esos resultados también muestran que los tutores promovieron el diálogo, compartieron el significado de la retroalimentación y suscitaron su uso autónomo por los estudiantes. El trabajo subraya la relevancia de una tutoría conjunta dirigida a formar docentes capaces de gestionar su aprendizaje y desarrollo profesional.

  • English

    Immersion in the profession during the internship period in initial teacher training requires the expert and collaborative support of school and university tutors. This joint tutoring usually materializes in shared spaces for monitoring and feedback focused on the learning of the students in practices deployed throughout the internship. Consequently, it is increasingly relevant to know how the joint tutoring develops in these spaces and its contribution to professional training. In this paper, we study the tutoring of school and university tutors with their students in shared tutoring spaces corresponding to two different schools. In this case, these spaces were designed as a "third space" to facilitate the collaboration between the tutors from both institutions. The conversations were recorded and transcribed, the turns and messages that comprise them were identified, and the content was analyzed and concluded with a frequency calculation. The results indicate that joint tutoring is a complex task that is not based on merely transmitting information, but on fostering forms of feedback based on criteria and evidence that encourage joint reflection on student learning and practice. These results also show that the tutors promoted dialogue, shared the meaning of the feedback and promoted its autonomous use by the students. The research underlines the relevance of joint tutoring aimed at training teachers capable of managing their learning and professional development.