La dimensión afectiva de los aprendizajes durante la formación inicial de profesores de física: aportes teóricos

• Bruno Danielo ^[1] ; Enrique Coleoni ^[2]
  1. [1] Universidad Nacional de Córdoba

     Universidad Nacional de Córdoba

     Argentina

     
  2. [2] Instituto de Física Enrique Gaviola (Argentina)
• Localización: Revista de enseñanza de la física, ISSN-e 2250-6101, ISSN 0326-7091, Vol. 35, Nº. Extra 1, 2023 (Ejemplar dedicado a: Selección de Trabajos presentados a REF. Reunión de Educación en Física (23ª. 2023. Añatuya, Argentina)), págs. 91-98
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The affective dimension of pre-service teachers' learning: theoretical contributions
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    Este trabajo surge en el contexto de estudiar aprendizajes de alumnos de Profesorado de Física durante su práctica profesional en una universidad pública de Argentina. Registros preliminares muestran que hay elementos de los cuales el modelo de conocimiento peda-gógico propuesto por Shulman (1986) y revisado por Magnusson et al.(1999) no puede dar cuenta. Se trata de aspectos de naturaleza emocional que se observaban de manera recurrente en los registros. Surge así como objetivo la incorporación de insumos teóricos específicos a tal fin. Se realiza una búsqueda de artículos que abordan aspectos emocionales en relación con el conocimiento de futuros profesores, publicados en los últimos 15 años, en 16 revistas de educación científica de consulta frecuente en nuestra comunidad. Los trabajos consultados aportan resultados que describen aspectos emocionales vinculados a la construcción de la identidad docente, ya funcionesreguladoras, tanto de la conducta de los futuros profesores, como de la dinámica del aula.Se discuten ejemplos de inter-pretación de registros, en los cuales los aprendizajes son entendidos como movimientos en la ecología emocional de quienes aprenden.

  • English

    This work arises in the context of studying the learning experiences of pre-service physics teachers during their professional practice at a public university in Argentina. Preliminary records show that there are elements that the pedagogical knowledge model proposed by Shulman (1986) and revised by Magnusson et al.(1999) cannot account for. These are aspects of an emotional nature that were recurrently observed in our records. The purpose, therefore, is to incorporate specific theoretical input. A search for articles addressing emotional issues related to the knowledge of future teachers, published in the last 15 years, was conducted in 16 scientific education journals frequently consulted in our community. The literaturefound provides results describing emotional aspects linked to the con-struction of teacher identity and regulation, both of the behavior of future teachers and of the classroom dynamics. We discuss exam-ples of interpretation of our registries, in which learning is understood as movements inthe emotional ecology of the learners.