¿Por qué decidí dedicarme a la docencia? Las voces y posiciones identitarias en profesores en formación de Educación Primaria

• Hernández Morales, Cecilia ^[1] ; Monereo Font, Carles ^[1] ; Weise, Crista ^[1]
  1. [1] Universitat Autònoma de Barcelona

     Universitat Autònoma de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: REXE: Revista de estudios y experiencias en educación, ISSN-e 0718-5162, ISSN 0717-6945, Vol. 23, Nº. 53, 2024, págs. 210-226
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Why did I decide to dedicate myself to teaching? The voices and teaching positions in aspiring Primary Education teachers
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• Resumen
  • español

    La literatura reconoce la importancia de comprender el desarrollo de la identidad docente de los profesores en formación para brindar apoyo y prevenir deserciones. Sin embargo, la falta de estudios que capten la voz de los profesores en formación persiste. Esta investigación cualitativa interpretativa, basada en la Teoría del Self Dialógico, explora las voces que influyen en la decisión de ser profesor y las posiciones identitarias que los estudiantes adoptan con respecto a lo que significa ser profesor. Participaron 33 estudiantes de primer año y 40 de cuarto año de la carrera de Educación Primaria en Chile, quienes completaron un cuestionario online con cuatro preguntas abiertas, a las que se aplicó análisis de contenido En primer año, la voz dominante en la decisión de ser docente fue Por el gusto de enseñar, mientras que en cuarto año fue Para generar cambios en la sociedad. Además, se destacó la influencia significativa de Mis profesores en la decisión de ser docente. Emergieron dos posiciones principales: Yo-como-formador y Yo-como-agente de cambio. Se concluye que, a pesar de las diferencias en años de formación, ambas cohortes se posicionaron al integrar su historia personal y expectativas de futuro, influenciadas por voces significativas. La comprensión de este proceso es fundamental para la formación y permanencia en la profesión de los futuros profesores.

  • English

    The literature recognizes the importance of understanding the development of preservice teachers' teaching identity to provide support and prevent desertions. However, the lack of studies that capture the voice of pre-service teachers persists. This qualitative interpretive research based on the Theory of the Dialogical Self, explores the voices that influence the decision to be a teacher and the identity positions that students adopt with respect to what it means to be a teacher. 33 first year and 40 fourth-year Primary Education students in Chile participated, who completed an online questionnaire with four open questions, to which content analysis was applied. In first year, the dominant voice in the decision to be teacher was For the joy of teaching, while in the fourth year it was To generate changes in society. Furthermore, the significant influence of my teachers on the decision to become a teacher was highlighted. Two main positions emerged: I as a trainer and I as an agent of change. It is concluded that, despite the differences in years of training, both cohorts positioned themselves according to their personal history and future expectations, influenced by significant voices. Understanding this process is essential for the training and permanence in the profession of future teachers.