Transformaciones progresivas de la competencia socio-afectiva escrita en estudiantes de educación para la primera infancia

• Francisco José Leria Dulcic ^[1] ; Patricia Ester Sasso Orellana ^[1] ; Roxana Nora Acosta Peña ^[2] ; Mirna Pizarro Morales ^[3] ; Monica Yudy Avila Avila ^[4]
  1. [1] Universidad de Atacama

     Universidad de Atacama

     Copiapo, Chile

     
  2. [2] Universidad de Antofagasta

     Universidad de Antofagasta

     Antofagasta, Chile

     
  3. [3] Universidad de Magallanes

     Universidad de Magallanes

     Punta Arenas, Chile

     
  4. [4] Universidad de Los Lagos

     Universidad de Los Lagos

     Osorno, Chile

     

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• Localización: Aula abierta, ISSN 0210-2773, Vol. 53, Nº 2, 2024 (Ejemplar dedicado a: Transformaciones educativas: tecnología, competencias y metodologías), págs. 107-117
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Progressive transformations of written socio-affective competence in early childhood education students
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• Resumen
  • español

    La competencia lingüística del educador de la primera infancia ha sido escasamente indagada, considerando la especificidad que reviste un lenguaje evolutivamente adaptado a los infantes, pero que conlleva tecnicismos y un estilo propio de evocación. El propósito del presente estudio es describir el uso progresivo del lenguaje socio-afectivo escrito de estudiantes de educación para la primera infancia, pertenecientes a varios niveles educativos. Mediante un enfoque cuantitativo y un diseño transversal-descriptivo, 286 participantes valora-ron la connotación afectiva de unidades léxicas, simples y complejas, de acuerdo a 8 propiedades psicolingüísticas: Valencia, Excitabilidad, Familiaridad, Imaginabilidad, Origen, Concreción, Significación subjetiva y Manipulabilidad. Los hallazgos muestran una diferenciación significativa entre la mayoría de las propiedades exploradas, además de comportamientos diferenciales en relación al nivel educativo. Se discute respecto de los hallazgos y su contribución a la caracterización de la competencia socio-afectiva del educador de la primera infancia, así como concluye brevemente respecto de su rol en los procesos formativos iniciales en educación superior.

  • English

    Early childhood educator’s linguistic ability has not often been a subject of study, considering the specificity of a language evolu-tionarily adapted to infants, but that involves technicalities and a particular style of evocation. The purpose of the present study is to describe the progressive use of written socio-affective language of early childhood education students, belonging to various educational levels. A quantitative approach and a cross-sectional and descriptive design were selected to evaluate 286 participants that addressed the affective connotation of lexical units according to 8 psycholinguistic properties: Valence, Excitability, Familiarity, Imaginability, Origin, Concreteness, Subjective significance, and Manipulability. The findings show a significant differentiation between most of the properties, in addition to differential behaviors associated with the educational levels. The findings regarding the characterization of early childhood’s socio-affective competence are discussed, and conclusions briefly are made about its role in higher education’s initial training processes.