Modelos de evaluación de centros educativos en Europa: Inspiración para un replanteamiento del modelo español

• Autores: Esteban Vázquez Cano
• Localización: Avances en supervisión educativa: Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, ISSN-e 1885-0286, Nº. 40, 2023, págs. 367-397
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Models of evaluation of educational centers in Europe: Inspiration for a rethinking of the spanish model
• Enlaces
  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 1 Cita
• Resumen
  • español

    Este artículo presenta un análisis comparativo de diferentes modelos de evaluación de centros educativos en varios países europeos. Derivado de este planteamiento, se identifican las principales fortalezas de forma que puedan servir de inspiración para el replanteamiento del modelo español de evaluación de centros. Posteriormente, se proponen una serie de dimensiones e indicadores que sería interesante tener en cuenta a la hora del rediseño del modelo español. Finalmente, se presenta y discute el diseño de un modelo de influencia tripartita en el que interactúan la evaluación externa, la autoevaluación del centro y la formación, asesoramiento y difusión de los resultados obtenidos de forma que se minimice la burocracia, se sistematice un cronograma estable de desarrollo de evaluacióny se potencie la transferencia, la rendición de cuentas y la generación de conocimiento derivado de todo el proceso de evaluación.

  • English

    This article presents a comparative analysis of different models of school evaluation in different European countries. Derived from this analysis, the main strengths are identified so that they can serve as inspiration for the rethinking of the Spanish model of school evaluation. Subsequently, a series of dimensions and items are proposed toconsiderwhen redesigning the Spanish model. Finally, we propose and discuss the design of a tripartite model of influence in which external evaluation, self-evaluation, training, assessment and dissemination of the results obtained interact in such a way that bureaucracy is minimized, a stable evaluation development schedule is systematized, and the transfer, accountability and generation of knowledge derived from the whole evaluation process is enhanced.