Red de educadores matemáticos críticos: Posibilidades y desafíos para transformar las prácticas matemáticas

• Autores: Martha Cecilia Clavijo Riveros, Edna Paola Fresneda Patiño, Lesly Tatiana Galvis Bejarano
• Localización: Prometeica, ISSN-e 1852-9488, Nº. 27, 2023, págs. 524-534
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Rede de educadores matemáticos críticos: Possibilidades e desafios para a transformação das práticas matemáticas
  • Network of critical mathematics educators: Possibilities and challenges for transforming mathematical practices
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Actualmente, somos integrantes de la Red de Educadores Matemáticos Críticos (REDUMAC) y encontramos relevante, estudiar los caminos transitados, los desafíos que hemos asumido con la intención de transformar las prácticas matemáticas desde la escuela, así como hacer evidente las posibilidades de nuestra apuesta teórica, metodológica y las formas de trabajo como colectivo de maestros. Este colectivo surge del interés y preocupación de profesionales en educación por continuar la formación que habíamos puesto en marcha desde el desarrollo de nuestros trabajos de grado de maestría bajo perspectivas sociopolíticas y de la política cultural de la educación matemática retomando inicialmente postulados de la Educación Matemática Crítica (EMC). El desarrollo de las prácticas pedagógicas propuestas que hemos gestado ha girado en torno al diseño de escenarios de aprendizaje y de ambientes de modelación matemática. Sustentados en estas ideas teóricas, REDUMAC busca generar espacios desde los cuales los profesores continuemos profundizando y reflexionando las ideas que trabajamos en nuestras investigaciones, encontrando intereses comunes con otros compañeros. De esta manera, buscamos posicionarnos y actuar críticamente en nuestro rol como profesores e investigadores desde el campo de la educación matemática para pensar y reflexionar sobre las problemáticas que vinculan la escuela, la universidad y la sociedad. Nuestro objetivo es continuar consolidándonos como red y como espacio de formación continuada de profesores, desde un proceso autónomo que surge de los propios intereses de sus participantes, y que quiere vincular a más profesores e investigadores del país que tengan esas mismas intencionalidades. Con este escrito, buscamos no solo invitar a la comunidad a poner en discusión esta preocupación, sino dar a conocer la experiencia en formación continuada de profesores de matemáticas que hemos venido explorando, construyendo y consolidando desde espacios de autoformación. Para lograrlo, hacemos un proceso reflexivo y de autoconocimiento para identificar los caminos que hemos transitado, las posibilidades y los retos que venimos asumiendo desde nuestro trabajo colaborativo, buscando otros mundos posibles que vinculen la educación matemática y la realidad social de nuestro país. De esta manera, iniciamos el artículo con un apartado en el cual argumentamos la relevancia de retomar el camino de REDUMAC, posteriormente, reconstruimos en detalle nuestra historia, y en un tercer apartado, profundizamos en las estrategias de trabajo que hacen particular a este colectivo de maestros. Para finalizar, relatamos los caminos recorridos, los logros alcanzados, los aprendizajes construidos, las posibilidades que encontramos a futuro para nuestro colectivo y para iniciativas que se puedan gestar en estas líneas.

  • English

    Currently, we are members of the Network of Critical Mathematics Educators (REDUMAC). We find it relevant to study the paths we have taken and the challenges we have assumed with the intention of transforming mathematical practices from the school, as well as to make evident the possibilities of our theoretical and methodological bet and the ways of working as a collective of teachers. This collective arises from the interest and concern of professionals in education to continue the training that we had started since the development of our master's degree work under socio-political perspectives and the cultural policy of mathematics education, initially taking up postulates of Critical Mathematics Education (EMC). Developing our proposed pedagogical practices has revolved around designing learning scenarios and mathematical modeling environments. Grounded in these theoretical ideas, REDUMAC seeks to generate spaces from which teachers can continue to deepen and reflect on the ideas we work on in our research, finding common interests with other colleagues. In this way, we seek to position ourselves and critically act in our role as teachers and researchers in the field of mathematics education, to think and reflect on the issues that link school, university, and society. Our objective is to continue consolidating ourselves as a network and as a space for the ongoing education of teachers from an autonomous process that arises from the participant's interests and aims to involve more teachers and researchers from all over the country with the same intentions. With this writing, we seek not only to invite the community to discuss this concern but also to share the experience of ongoing professional development of mathematics teachers we have been exploring, building, and consolidating from self-education spaces. To achieve this, we engage in a reflective process of self-knowledge to identify the paths we have taken, possibilities, and challenges we have been assuming from our collaborative work, looking for other possible worlds that link mathematics education and the social reality of our country. In this way, we started the article with a section in which we argued the relevance of resuming REDUMAC's path, then we reconstructed in detail our history, and in a third section, we delved into the work strategies that made this collective of teachers particular. Finally, we described the paths traveled, the achievements reached, the knowledge built, and the future possibilities for our collective and initiatives that may have arisen along these lines.

  • português

    Atualmente, somos membros da Rede de Educadores Matemáticos Críticos (REDUMAC) e consideramos relevante estudar os caminhos que percorremos, os desafios que assumimos com a intenção de transformar as práticas matemáticas nas escolas, bem como evidenciar as possibilidades de nossa abordagem teórico-metodológica e as formas de trabalho como um coletivo de educadores. Esse coletivo surge do interesse e da preocupação dos profissionais da educação em dar continuidade à formação que havíamos colocado em prática desde o desenvolvimento de nossas dissertações de mestrado sob perspectivas sociopolíticas e da política cultural da educação matemática assumindo inicialmente postulados da Educação Matemática Crítica (EMC). O desenvolvimento das práticas pedagógicas propostas tem girado em torno do desenho de cenários de aprendizagem e ambientes de modelagem matemática. Com base nessas ideias teóricas, a REDUMAC busca gerar espaços a partir dos quais os professores possam continuar aprofundando e refletindo sobre as ideias que trabalhamos em nossas pesquisas, encontrando interesses comuns com outros colegas. Dessa forma, procuramos nos posicionar e agir criticamente em nosso papel de professores e pesquisadores no campo da educação matemática, a fim de pensar e refletir sobre os problemas que ligam a escola, a universidade e a sociedade. Nosso objetivo é continuar nos consolidando como uma rede e como um espaço de formação continuada de professores, a partir de um processo autônomo que nasce dos interesses de seus participantes e que deseja conectar mais professores e pesquisadores do país que tenham as mesmas intenções. Com este artigo, buscamos não apenas convidar a comunidade a discutir essa preocupação, mas também tornar conhecida a experiência de formação continuada de professores de matemática que vimos explorando, construindo e consolidando a partir de espaços de autoformação. Para isso, realizamos um processo de reflexão e autoconhecimento para identificar os caminhos que temos percorrido, as possibilidades e os desafios que temos assumido por meio de nosso trabalho colaborativo, buscando outros mundos possíveis que vinculem a educação matemática e a realidade social de nosso país. Assim, iniciamos o artigo com uma seção em que argumentamos a relevância de retomarmos o caminho do REDUMAC, depois reconstruímos detalhadamente nossa história e, em uma terceira seção, aprofundamos as estratégias de trabalho que particularizam esse coletivo de professores. Para concluir, descrevemos os caminhos que percorremos, as conquistas que obtivemos, as lições que aprendemos e as possibilidades que vemos para o futuro de nosso coletivo e para iniciativas que possam ser concebidas nesse sentido.