¿Qué diferencias existen en el liderazgo inclusivo desarrollado en los centros de educación obligatoria en España según la perspectiva de las familias?

• Crisol Moya, Emilio ^[1] ; Romero López, Mª Asunción ^[1] ; Peregrina Nievas, Paula ^[1]
  1. [1] Universidad de Granada

     Universidad de Granada

     Granada, España

     
• Localización: International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología, ISSN 0214-9877, Vol. 1, Nº. 1, 2023 (Ejemplar dedicado a: ABOUT THE SOCIAL AND THE MENTAL HEALTH), págs. 117-124
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Which differences exist in the inclusive leadership developed incompulsory education centersin Andalusia (Spain) according to families' perspectives?
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    El estudio se centra en determinar las diferencias según las variables sociodemográficas, académicas y relacionales de los participantes en las actuaciones e iniciativas puestas en marcha por el equipo directivo del centro, desde el punto de vista de 631 familias. El cuestionario utilizado es el LEI-Q-Famili. Para examinar las comparaciones entre grupos, realizamosla prueba U de Mann-Whitney para las variables sexo y tipo de centro, y la prueba de Kruskal-Wallis para las variables vínculos familiares, niveles educativos impartidos por el centro y nivel socioeconómico del distrito escolar. Los resultados obtenidos nos permiten identificar acciones y estrategias desarrolladas por los líderes de los centros educativos avanzan en el desarrollo de una cultura escolar inclusiva en la que la familia juega un papel clave.

  • English

    This study focuses on determining the differences according to sociodemographic, academic and relational variables of the participants in the actions and initiatives implemented by the school management team, from the point of view of 631 families. The questionnaire used was the LEI-Q-Famili. To examine comparisons between groups, Mann-Whitney U test was used for the variables sex and type of center, and the Kruskal-Wallis test for the variables family ties, educational levels providedby the center and the school district’s socioeconomic level. The results obtained allow us to identify actions and strategies developed by school leaders that advance in the development of an inclusive school culture in which family plays a key role.