Percepción del profesorado universitario sobre la calidad de las tareas de evaluación de los resultados de aprendizaje

• Lukas Mujika, José-Francisco ^[1] ; Ponce-González, Nicolás ^[2] ; Rodríguez Gómez, Gregorio ^[2] ; María Soledad Ibarra Saiz
  1. [1] Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Leioa, España

     
  2. [2] Universidad de Cádiz

     Universidad de Cádiz

     Cádiz, España

     
• Localización: Relieve: Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, ISSN-e 1134-4032, Vol. 29, Nº. 1, 2023 (Ejemplar dedicado a: Education in Present Age / La educación en la era actual)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • 大学教师对学习结果评估质量的看法
  • Perceção dos docentes universitários sobre a qualidade das tarefas de avaliação dos resultados da aprendizagem
  • تصور أعضاء هيئة التدريس بالجامعة لجودة مهام تقييم مخرجات التعلم
  • University teachers’ perceptions regarding the quality of tasks assessing learning outcomes
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Evaluar la consecución de los resultados de aprendizaje exige un alineamiento constructivo entre enseñanza, evaluación y aprendizaje, en el que se destaca la importancia del diseño de tareas de evaluación que cumplan con las condiciones de calidad suficientes para que sean potenciadoras del aprendizaje del estudiante. Este estudio se ha realizado con la finalidad de analizar la percepción que tiene el profesorado universitario de las características de las tareas de evaluación que diseña en su práctica evaluativa. El estudio ha seguido una metodología mixta (diseño secuencial exploratorio) utilizando el cuestionario RAPEVA-Autoinforme del profesorado sobre su práctica en la evaluación de resultados de aprendizaje. Se ha recabado la opinión de 416 profesores de seis universidades públicas de diferentes comunidades autónomas españolas. La transparencia, a través de la información que se facilita a los estudiantes y la profundidad de las tareas son los dos aspectos más destacados por el profesorado. En cambio, la retroalimentación o la participación del estudiantado en los procesos de evaluación son aspectos menos considerados por parte del profesorado. De destacar las diferencias de percepción detectadas en función de la universidad, el ámbito de conocimiento y el grado de seguridad y satisfacción con el sistema de evaluación. En consonancia con los resultados, se ofrecen futuras líneas de investigación que favorezcan una mayor comprensión de las prácticas evaluativas en educación superior.

  • English

    Assessment of whether learning outcomes have been achieved requires teaching, assessment and learning to be constructively aligned, highlighting the importance of designing assessment tasks that meet the necessary quality conditions to strengthen student learning. This study was carried out to analyse university lecturers’ perception of their design characteristics in the assessment tasks as part of their evaluative practice. The study followed a mixed methodology (exploratory sequential design) using the RAPEVA questionnaire -Self-report from teaching staff on their practice in learning outcome assessment. This questionnaire collected opinions from 416 teachers working at six public universities in various Spanish autonomous regions. The transparency, through information provided to the students, and the depth of the tasks are two aspects often mentioned by the teachers. On the other hand, feedback or participation from students in assessment processes are aspects which teachers consider less important. This detects differences in perception depending on the university, the field of knowledge and how secure and satisfied the teachers feel regarding the assessment system. In accordance with the results, future lines of research are suggested that favour greater understanding of evaluative practices in higher education.

  • português

    Avaliar a consecução dos resultados de aprendizagem exige um alinhamento construtivo entre ensino, avaliação e aprendizagem, no qual se destaca a importância de conceber tarefas de avaliação que cumpram as condições de qualidade suficientes para potenciarem a aprendizagem do estudante. Este estudo foi realizado com a finalidade de analisar a perceção dos professores universitários sobre as características das tarefas de avaliação que concebem na sua prática de avaliação. O estudo seguiu uma metodologia mista (design sequencial exploratório) utilizando o questionário RAPEVA-Autorrelato dos professores sobre a sua prática na avaliação de resultados da aprendizagem. Recolheu-se a opinião de 416 professores de seis universidades públicas de diferentes comunidades autónomas espanholas. A transparência, através da informação fornecida aos alunos, e a profundidade das tarefas são os dois aspetos mais salientados pelo pessoal docente. Por outro lado, o feedback ou a participação dos estudantes nos processos de avaliação são aspetos menos considerados pelos professores. É de salientar as diferenças de perceção detetadas em função da universidade, do âmbito de conhecimento e do grau de segurança e satisfação com o sistema de avaliação. De acordo com os resultados, oferecem-se linhas de investigação futuras que favoreçam uma maior compreensão das práticas de avaliação no ensino superior.

  • 中文

    对学习结果的评估需要在教学、评估及学习间实现建设性对齐，因此设计符合质量标准且能推动学生学习的评估任务就变得尤为重要。该研究的主要目的是分析大学教师对评估实践中的评估任务特点有哪些看法。研究遵循混合方法（探索性顺序法），使用RAPEVA问卷，教师对学习成果评估实践的自我反馈报告，得到来自西班牙各自治区6所公立大学共416名教师的意见。其中给学生提供信息的透明度和任务深度是教师观点中最突出的两个方面。相反，学生的反馈和参与是教师评估过程中考虑最少的两项内容。值得强调的还有来自不同大学的教师的态度差异、知识领域、对评估系统的安全感和满意值这几个因素。该研究的成果为未来的研究提供了方向，让我们对高等教育评估实践的理解更进一步。

  • العربية

    يتطلب تقييم تحقيق مخرجات التعلم المواءمة البناءة بين التدريس والتقييم والتعلم, مما يبرز أهمية تصميم مهام التقييم التي تلبي شروط الجودة الكافية لتعزيز التعلمتعلم الطلاب.أجريت هذه الدراسة بهدف تحليل التصور السائد بأن أعضاء هيئة التدريس بالجامعة لديهم خصائص مهام التقييم التي يصممونها في ممارستهم التقييمية. اتبعت الدراسة منهجية مختلطة( تصميم تسلسلي استكشافي) باستخدام استبيان التقرير الذاتي RAPEVA-Teacher حول ممارساتهم في تقييم نتائج التعلم. تم الحصول على رأي 416 أستاذًا من ست جامعات عامة في مختلف مجتمعات الحكم الذاتي الإسبانية. الشفافية, من خلال المعلومات المقدمة للطلاب, وعمق المهام هما الجانبان الأكثر إبرازًا من قبل المعلمين. من ناحية أخرى, فإن التغذية الراجعة أو مشاركة الهيئة الطلابية في عمليات التقييم هي جوانب لا يأخذها أعضاء هيئة التدريس بعين الاعتبار. لإبراز الفروق في الإدراك المكتشفة حسب الجامعة ومجال المعرفة ودرجة الأمان والرضا عن نظام التقييم .تمشيا مع النتائج ، يتم تقديم خطوط بحثية مستقبلية لتعزيز فهم أفضل لممارسات التقييم في التعليم العالي.