La création personnelle d’un objet d’apprentissage « aimé »par l’étudiant: un facteur pour stimuler l’engagement ?

• Autores: Laurence Chérel-Lemonnier, Catherine Lapassouse Madrid
• Localización: Ikaskuntza-irakaskuntza akademikoaren eremu berriak arakatzen / Universidad del País Vasco - Euskal Herriko Unibertsitatea (aut.), 2019, ISBN 978-84-1319-033-4, págs. 409-419
• Idioma: francés
• Enlaces
  • Texto Completo Libro (pdf)
• Resumen
  • English

    The problem concerns marketing learning in the context of business studies in higher education. Itis a central subject for which students declare themselves highly motivated. However, the authors notethat this declaration does not necessarily generate engagement. (De Ketele, 2016). Students are also consumersand they think they know this discipline but they don’t act enough “to meet the requirementsand expectations of training.»The pedagogical system created by the authors to stimulate engagement consists in asking eachstudent —as part of an active pedagogy— to self-determine his learning object by instructing him tochoose a product related to his personal interests (De Ketele 2016, Viau quoted by Amadieu, 2016).A survey consisting of 14 closed multiple-choice questions has been proposed. Each of student outof a total of 134 has completed an anonymous questionnaire to verify the effectiveness of this pedagogicalapproach. The results show that 80.60% of the respondents agree or strongly agree with the sentence«imagining my own product helps me to understand the theoretical concepts» and that 79.85% of themagree or strongly agree with the sentence «liking my own product helps me to understand the theoreticalconcepts”. These observations may suggest that the personal creation of a learning object «liked» bythe student induces an emotional anchoring and stimulates his engagement to succeed in his learningand consolidate the authors in their choice of teaching.However, only 36% of learners say they feel comfortable during the teaching activityAs a result, the authors propose to complete their practice by consolidating the support systemwith a formalized personal progress report card to improve the feeling of personal effectiveness in relationto the student’s cognitive and behavioral engagement (De Ketele, 2016).

  • français

    La problématique abordée porte sur l’apprentissage du marketing dans le cadre d’études commercialesdans l’enseignement supérieur. Il s’agit d’une matière centrale pour laquelle les étudiants sedéclarent très motivés. Pour autant, les auteures constatent que cette déclaration n’engendre pas nécessairementun comportement d’engagement (De Ketele, 2016). Parce qu’ils sont également consommateurs,les étudiants pensent en effet connaître cette discipline et à ce titre ne « mettent pas en place lesactions nécessaires pour répondre aux exigences et attentes de la formation ».Le dispositif pédagogique mis en place par les auteures pour stimuler l’engagement consiste àdemander à chaque étudiant — dans le cadre d’une pédagogie active — d’autodéterminer son objetd’apprentissage en lui donnant pour consigne de choisir un produit en lien avec ses intérêts personnels(De Ketele 2016, Viau cité par Amadieu, 2016).Une enquête composée de 14 questions fermées à choix multiples a été conduite auprès de toutela promotion concernée (134 étudiants) pour vérifier l’efficacité de ce dispositif. Les résultats montrentnotamment que 80,60% des répondants sont d’accord ou tout à fait d’accord avec la phrase « le faitd’imaginer mon propre produit m’aide à comprendre les concepts théoriques » et que 79,85% d’entreeux sont d’accord ou tout à fait d’accord avec la phrase « le fait d’aimer mon propre produit m’aide àcomprendre les concepts théoriques. Ces observations peuvent laisser penser que la création personnelled’un objet d’apprentissage « aimé » par l’étudiant provoque un ancrage émotionnel et stimule sonengagement pour qu’il parvienne à réussir son apprentissage et confortent les auteurs dans leur choixd’enseignement.Cependant, seuls 36% des apprenants déclarent se sentir à l’aise pendant l’activité pédagogique.En conséquence, les auteures se proposent de compléter leur pratique en renforçant le tif d’accompagnement par une fiche individuelle formalisée de suivi de progression pour améliorer lesentiment d’efficacité personnelle en lien avec l’engagement cognitif et comportemental de l’étudiant(De Ketele, 2016).