La relación entre la orientación a la integración de las formaciones TIC delprofesorado universitario y su transferencia a la función docente
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[1] Universitat Autònoma de Barcelona
Universitat Autònoma de Barcelona
Barcelona, España
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[2] Universidad Nacional Autónoma de México
Universidad Nacional Autónoma de México
México
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- Localización: XV Jornades de Xarxes d’Investigació en Docència Universitària-XARXES 2017: Llibre d'actes / coord. por Rosabel Roig Vila, 2017, ISBN 978-84-617-8972-6, págs. 22-24
- Idioma: español
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Resumen
- español
La transferencia de la formación ha supuesto siempre un reto para las instituciones universitarias. Se han elaborado varios modelos para dilucidar cuáles son los facilitadores y obstáculos que subyacen en la puesta en práctica de la formación recibida (Feixas, Fernández, Lagos, Quesada, & Sabaté, 2014). Baldwin y Ford (1988) iniciaron la investigación sobre este constructo y aún es vigente la definiciónque propusieron. En su línea, consideramos la transferencia como el grado en que los usuarios de la formación aplican exitosamente y de forma mantenida el conocimiento, las habilidades y las actitudes adquiridas en el contexto de la formación a su puesto de trabajo. Es decir, hasta qué punto lo que aprendemos en una actividad formativa lo aplicamos y lo mantenemos en el tiempo.En cuanto a la investigación sobre la tecnología en la función docente, varios modelos han intentado postularse para explicar los mecanismos a través de los cuales el profesorado integra la tecnología en los diversos escenarios formativos. Uno de los modelos, que intenta abordar la integración como una conexión entre varios saberes, ha sido el modelo TPACK (Mishra & Koehler, 2006). Desde este modelo se concibe la conjugación de diferentes conocimientos que son necesarios para que el profesorado integre las TIC en su función docente. Los conocimientos pedagógicos, los conocimientos tecnológicos y los conocimientos disciplinares se entretejen en un diagrama de Venn, del cual emergen los conocimientos tecnológico del contenido, los conocimientos tecnológico pedagógicos y los conocimientos pedagógicos del contenido. Fruto de la máxima interrelación de estas dimensiones, surgen los conocimientos tecnológico pedagógicos del contenido (TPACK).En nuestro trabajo, desde una óptica competencial del modelo, pretendimos establecer si existe relación entre la orientación de la formación para la activación de competencias TPACK y la transferencia diferida de dichas formaciones. Para conseguir este objetivo, se administró un cuestionario a una muestra de 158 profesores y profesoras de la Universitat Rovira i Virgili, Universitat Autònoma de Barcelona y Universitat de Barcelona que habían asistido a formaciones TIC vinculadas a la función docente. En este cuestionario se midió, a través de preguntas formuladas en formato Likert en cinco niveles (1: completamente en desacuerdo; 5: completamente de acuerdo), las variables Orientación TPACK (OTPACK) y Transferencia Diferida (TD).Tras un proceso de validación de contenido a través de doce jueces y juezas expertos en la materia, se comprobó la fiabilidad de las dos dimensiones. La variable OTPACK estaba formada por tres ítemsy obtuvo un a de Cronbach de 0,827. La variable TD estaba formada por cuatro ítems y alcanzó un 0,911 para el citado estadístico. En cuanto a resultados, la variable TD ha obtenido una Media de 3,99y una Desviación Típica de 0,66, mientras que la OTPACK ha alcanzado una Media de 3,58 y 0,83 de Desviación Típica. Para conocer la relación existente entre ambas variables se aplicó el estadístico de Spearman, por no cumplir el requisito de distribución normal. Los resultados apuntaron a una correlación positiva moderada, aunque claramente significativa, entre ambas variables (Rho=0,361; p<0,001). No encontramos diferencias significativas entre las diferentes universidades contempladas en el estudio (p>0,05).Este acercamiento a la relación entre el diseño y ejecución de las acciones formativas según los patrones TPACK y su transferencia nos invita a reflexionar sobre la conveniencia de activar competenciasintegradoras como facilitadoras de la transferencia. Sería una vía interesante ofrecer formaciones más acordes en profundizar, no sólo en la herramienta digital, sino en el resultado del diálogo entre lapedagogía, la disciplina y la tecnología. Dialéctica posible y necesaria.
- English
Transfer of training has always been a challenge for university institutions. Several models have been developed to elucidate the facilitators and obstacles that underlie the implementation of the training received (Feixas, Fernández, Lagos, Quesada, & Sabaté, 2014). Baldwin and Ford (1988) initiated the research on this construct and the definition that they proposed is still valid. Along the same lines, we consider the transference as the extent to which users apply the knowledge, skills and attitudes, acquired in the context of training for their job. As for research on technology in the teaching function, several models have tried to explain the mechanisms through which teachers integrate technology. One of these models, which tries to approach integration as a conjugation of several knowledges, has been the TPACK model (Mishra & Koehler, 2006). Pedagogical Knowledge, Technological Knowledge and Content Knowledge are interwoven into a Venn diagram, from which the Technological Content Knowledge, Technological Pedagogical Knowledge and Pedagogical Content Knowledge emerge. As a result of the maximum interrelation of these dimensions, the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) arises. In our work, from a competencial framework, we intend to establish if there is a relationship between the orientation of the training for the activation of TPACK competencies and the deferred transfer of these trainings. To achieve this objective, a questionnaire was hand out -administered to a sample of 158 professors from the Universitat Rovira i Virgili, Universitat Autònoma de Barcelona and Universitat de Barcelona. These professors had taken an inservice training about TIC applied in teaching. In the questionnaire, the variables TPACK (OTPACK) and Deferred Transfer (TD) were measured through questions formulated in Likert format (1: completely disagree; 5: completely agree).After a process of content validation by twelve expert judges, the reliability of the two dimensions was checked. The OTPACK variable was formed by three items and obtained a Cronbach’s alpha of 0.827. The TD variable was formed by four items and reached a 0.911 for the reliability statistic. Regarding the results, the TD variable has obtained a Mean of 3.99 and a Typical Deviation of 0.66, while the OTPACK has reached a Mean of 3.58 and 0.83 for Typical Deviation. To know the relationship between the two variables, the Spearman statistic was applied because the sample was not distributed in a normal way. The results indicated a moderate but significant correlation betweenboth variables (Rho = 0.361, p <0.001). We did not find significant differences between the different universities included in the study (p> 0.05).This approach to the relationship between the design and execution of the inservice trainings according to the TPACK patterns and their transfer invites us to reflect on the convenience of activating integrative competences as facilitators of the transfer. It would be an interesting way to offer trainings that go deeper into the result from a dialogue between pedagogy, discipline and technology. Dialecticthat is possible and necessary.
- español
