Formación inicial de docentes de ciencia: posibles aportes y tensiones de la modelización

• Garrido Espeja, Anna ^[1] ; Soto Alvarado, Macarena ^[2] ; Couso Lagarón, Digna ^[1]
  1. [1] Universitat Autònoma de Barcelona

     Universitat Autònoma de Barcelona

     Barcelona, España

     
  2. [2] Pontificia Universidad Católica de Chile

     Pontificia Universidad Católica de Chile

     Santiago, Chile

     
• Localización: Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, ISSN-e 2174-6486, ISSN 0212-4521, Vol. 40, Nº 1, 2022, págs. 87-105
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Pre-service science teacher education: possible contributions and tensions on modeling
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• Resumen
  • español

    El objetivo de esta investigación es conocer las percepciones de futuros docentes sobre la modelización como enfoque didáctico para la enseñanza de las ciencias identificando las tensiones didácticas que emergen entre sus preferencias metodológicas y la formación modelizadora vivida. Utilizando un cuestionario semiabierto analizamos la opinión de futuros docentes de dos contextos educativos distintos, 70 futuros docentes de primaria (de Cataluña) y 22 de secundaria (de Chile), sobre la formación vivida. Los resultados muestran que ambos grupos valoran la modelización como útil para aprender ciencias, aunque también valoran otros aspectos no propios de la modelización, con ciertas diferencias entre los dos grupos. Por último, identificamos cuatro tensiones didácticas que considerar en la planificación de cursos de formación inicial de docentes de ciencias.

  • English

    The aim of this research is to find out the perceptions of future teachers about modeling as a teaching methodology in two different educational contexts, after participating as students in a training course based on it. We also aim to identify didactical tensions that emerge from their visions about modeling-based teaching. Using a semi-open questionnaire, we analyzed the opinion of 70 future primary school teachers (in Catalonia) and 22 future secondary school teachers (in Chile) about their own experience. Results show that both groups value modeling as a useful practice for learning science, although they also highlight other aspects that are not specific for modeling with certain differences between the two groups, which are discussed. Finally, we identify four tensions regarding the teaching of science to consider when planning initial teacher education courses within the modeling-based instruction framework.