A concepção de desenvolvimento profissional de um professor inicante no ensino superior e sua relação com o seu papel de formador de professores

• Gomes Teles, Nayana Cristina ^[1] ; Oliveira Gonçalves, Marta ^[2]
  1. [1] Universidade Federal do Amazonas

     Universidade Federal do Amazonas

     Brasil

     
  2. [2] Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

     Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

     Brasil

     
• Localización: Gobernanza, balance del proceso de Bolonia, condiciones laborales y profesionalidad docente en Educación Superior / coord. por María Begoña Alfageme González, María Jesús Rodríguez Entrena, Ana Torres Soto, 2016, ISBN 978-84-608-8752-2, págs. 408-413
• Idioma: portugués
• Enlaces
  • Texto Completo Libro
• Resumen

  • O presente estudo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa desenvolvida no âmbito da disciplina Profissionalidade Docente de Professores Formadores dos Cursos de Licenciatura em Início de Carreira do Programa de Estudos Pós-Graduados em Psicologia da Educação, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo/Brasil. A investigação está centrada na perspectiva de que a presença de um corpo docente renovado vem atuando nos cursos de formação de professores. Foi escolhida para a análise aqui apresentada uma entrevista realizada com um professor iniciante, da área de geografia, que atua em uma universidade federal na região sudeste do Brasil. O enfoque deste artigo é a concepção de desenvolvimento profissional e sua relação com o papel de formador de professores presente no discurso deste sujeito. O procedimento de coleta de dados foi uma entrevista semiestruturada conduzida via Skype, com o consentimento livre e esclarecido do professor. Para a construção do referencial teórico e posterior análise dos dados nos amparamos nos estudos de Marcelo Garcia (1999), Imbernón (2009, 2011), Cunha (2005) Vaillant e Marcelo (2012), dentre outros. Os principais resultados apontam que professor entrevistado percebe o processo de seu desenvolvimento profissional sempre em movimento, não linear, atravessado por diferentes fatores, com permanente sensação de incompletude; ele defende que a atuação do formador nos cursos de licenciatura deve necessariamente implicar uma postura ética e política, que questione e leve o aluno a questionar seu modo de docência e os modelos estabelecidos de ser e agir como professor; resgata em sua fala a importância do período de trabalho na escola de educação básica para o seu desenvolvimento profissional e atuação como formador de professores. Esta experiência, aliada aos estudos que realizou nesse período, lhe permitiu ressignificar a concepção sobre a docência, o ato de ensinar, seu modo de ser e estar professor, além da compreensão da escola como lugar de formação e produção de novos conhecimentos.