EFL Written Competence through Blogging within the CLIL approach: Product Writing Analysis

• Salvador Montaner-Villalba ^[1]
  1. [1] Universidad Politécnica de Valencia

     Universidad Politécnica de Valencia

     Valencia, España

     
• Localización: Verbeia. Monográfico: Journal of English and Spanish studies= revista de estudios filológicos, ISSN 2531-0542, Nº. 5, 2021 (Ejemplar dedicado a: Investigación en torno a las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el engoque aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE)), págs. 57-80
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Competencia Escrita en inglés mediante el Blogging en el enfoque AICLE: Análisis de la Escritura como Producto
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• Resumen
  • español

    El objetivo de este trabajo consiste en verificar si el blogging mejora la competencia escrita en inglés mediante el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. Se realizó una investigación empírica con alumnos de tercer curso de educación secundaria que estudiaron geografía en inglés durante el curso académico 2017-2018. Un grupo de 11 alumnos participaron en modalidad experimental mediante el blogging. Un segundo grupo de 11 alumnos participaron en modalidad control mediante Google Docs. Tanto los alumnos del grupo experimental como del grupo control realizaron 5 tareas de expresión escrita mediante el blogging y a través de Google Docs. También se analizaron resultados de una actividad escrita digital interactiva realizada por alumnos del grupo experimental. Los resultados mostraron que hubo una diferencia relevante entre el grupo experimental y el grupo control. Esto corrobora la pregunta de investigación, según la cual el grupo experimental consigue mejores resultados que el grupo control.

  • English

    This paper aims to verify whether blogging helps to improve the quality of EFL written competence within Content and Language Integrated Learning. We conducted an experiment with learners studying geography using English in the 3rd year of secondary education during the academic year 2017-2018. One group of 11 students participated in the treatment group through blogging, while a second group of 11 learners completed the experiment within the control group using Google Docs. In the case of the treatment group, learners completed 5 different written tasks through blogging and, regarding the control group, students completed 5 tasks via Google Docs. Regarding the treatment group, an interactive digital written task is also analysed. The outcomes showed that there was a relevant difference between the treatment group and the control group. This confirms the research hypothesis, which is that the treatment group would achieve better outcomes than the control group.