Culturas de pensamiento para el fortalecimiento de habilidades comunicativas en inglés

• Marín Hine, Sebastián Fernando ^[1] ; Gualdrón Pinto, Elgar ; Ávila Zárate, Inés ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma de Bucaramanga

     Universidad Autónoma de Bucaramanga

     Colombia

     
• Localización: Boletín Redipe, ISSN-e 2256-1536, Vol. 10, Nº. 9, 2021 (Ejemplar dedicado a: Concepts and practices of learning and training), págs. 296-311
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Thinking cultures to strengthen communication skills in english
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• Resumen
  • español

    El presente artículo de investigación tuvo como objetivo el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en inglés de niños de transición, a través de la implementación de una secuencia didáctica basada en el enfoque de Pensamiento Visible. El planteamiento metodológico fue de corte cualitativo enfoque de investigación acción en el que se tuvo como muestra un grupo de 15 estudiantes del nivel de transición (entre 5 y 6 años) de un colegio privado de la ciudad de Bucaramanga (Colombia). Los resultados mostraron que la enseñanza del inglés utilizando rutinas de pensamiento contribuyó positivamente a la comprensión del idioma desde su función comunicativa, anteponiéndose al aprendizaje netamente gramatical; se pudo comprobar que la documentación que surgió de las rutinas de pensamiento apoyó el proceso de adquisición del lenguaje, especialmente en lo relacionado con la escritura y la lectura.

  • English

    This research article aimed to strengthen the communication skills in English of transitional children, through the implementation of a didactic sequence based on the Visible Thinking approach. The methodological perspective was qualitative with an action research approach in which a group of 15 students of the transition level (between 5 and 6 years) from a private school in the city of Bucaramanga (Colombia) was taken as a sample. The results showed that the teaching of English using Thinking Routines contributed positively to the understanding of the language from its communicative function, taking precedence over purely grammatical learning; it was found that the documentation that emerged from the Thinking Routines supported the language acquisition process, especially in relation to writing and reading.