Desarrollo profesional de maestros de primaria desde la óptica de las ecologías de aprendizaje: Nuevas formas de actualizarse en tiempos inciertos

• Autores: Albert Sangrá Morer, Juliana Elisa Raffaghelli, Mercedes González Sanmamed, Pablo César Muñoz Carril
• Localización: Publicaciones: Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla, ISSN 1577-4147, Vol. 51, Nº. 3, 2021, págs. 21-70
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • 从学习生态学的角度看小学教师的职业发展: 动荡时期提升技能的新方法
  • Primary school teachers’ professional development through the learning ecologies lens: New ways for keeping up to date in uncertain times
  • Профессиональное развитие учителей начальной школы через призму экологии обучения: новые способы обновления в неопределенные времена
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 5 Citas
• Resumen
  • español

    El aprendizaje está evolucionando tal como lo hacen el mundo y la sociedad. En este contexto, los docentes también están experimentando nuevas formas de actualización y desarrollo profesional. La metamorfosis del aprendizaje está siendo impulsada actualmente por cuatro catalizadores principales: la conectividad de las redes, el empoderamiento de los estudiantes, la superación de las barreras espaciales y temporales, y la asunción de la existencia de un aprendizaje silencioso e inadvertido. Pero estos tiempos de incertidumbre han agregado un nuevo y reciente catalizador para el cambio en el aprendizaje y la educación: la pandemia de la COVID-19.

    En el marco del proyecto de investigación ECO4LEARN, se diseñó y llevó a cabo un estudio para comprobar en qué medida el enfoque de ecologías del aprendizaje podría aportar información sobre cómo los docentes de primaria organizan su aprendizaje y cómo toman decisiones al respecto. Se envió una encuesta a toda la población de profesores de primaria de Cataluña, obteniendo 1,253 respuestas. El margen de error calculado fue de ±3.14%. El análisis de los datos se llevó a cabo en tres fases: a) Estadística descriptiva; b) Análisis de componentes principales (PCA) y; c) Regresión múltiple.

    Los resultados muestran que el enfoque de las ecologías de aprendizaje resulta útil para analizar los medios reales que utilizan los docentes para su actualización y desarrollo profesional. Si bien algunos docentes están más avanzados, las prácticas no responden a lo que se podría esperar en cuanto al uso de prácticas de aprendizaje menos formales y su mediación a través del uso de tecnologías. De lo que se desprende de la muestra analizada, la dimensión digital de las prácticas de desarrollo profesional docente aún se encuentra en sus inicios. Se facilitan algunas recomendaciones.

  • русский

    Обучение развивается, как развивается мир и общество. В этом контексте учителя также сталкиваются с новыми формами профессионального обновления и развития. В настоящее время метаморфоза обучения происходит под воздействием четырех ос-новных катализаторов: соединение сетей, расширение возможностей обучающихся, преодоление пространственных и временных барьеров и допущение существования безмолвного и невидимого обучения. Но в эти нестабильные времена появился но-вый катализатор перемен в обучении и образовании: пандемия COVID-19. В рамках исследовательского проекта ECO4LEARN было разработано и проведено исследова-ние с целью проверки того, насколько подход “Экологии обучения” может дать пред-ставление о том, как учителя начальной школы организуют и принимают решения относительно своего обучения. Опрос был разослан всему контингенту учителей на-чальных школ Каталонии, и на него ответили 1253 человека. Расчетная погрешность составила ±3,14%. Анализ данных проводился в три этапа: а) Описательная статисти-ка; б) Анализ главных компонент (PCA); в) Множественная регрессия. Результаты по-казывают, что подход “Экологии обучения” полезен для анализа фактических средств, используемых учителями для профессионального обновления и развития. Хотя неко-торые учителя более продвинуты, их практика не соответствует тому, что можно было бы ожидать в плане использования менее формальных методов обучения и их опо-средования с помощью технологий. Судя по проанализированной выборке, цифро-вое измерение практики профессионального развития учителей все еще находится в зачаточном состоянии. Приводятся некоторые рекомендации.

  • 中文

    代和职业发展的新局面。当前学习的变化是由四个主要催化剂驱动的：网络的连通性，赋予学生的权力，克服空间和时间障碍以及假设存在无声和无意间获得的学习。COVID-19疫情推动了动荡时期的学习和教育的变化并增添了新的催化剂。在ECO4LEARN研究项目的框架内，我们设计并进行了一项研究，以测试学习生态学方法可以在多大程度上提供有关小学教师如何组织学习及其如何做出决定的信息。研究对加泰罗尼亚的所有小学教师进行了问卷调查，收集到了1253份答复。计算的误差范围为±3.14％。数据分析分三个阶段进行：a）描述性统计； b）主成分分析（PCA）； c）多元回归分析。结果表明，学习生态学方法对于分析教师在技能提升和专业发展上使用的实际方法很有用。尽管一些教师已取得一些进展，但在通过使用技术以非正规方式的学习实践可能不会达到其预期效果。从分析样本中得出的结果来看，教师专业发展实践的数码维度仍处于起步阶段。本文对此提出了一些建议。

  • English

    Learning is evolving, just as the world and society are. In this context, teachers are also experiencing new ways for updating their professional development. The metamorphosis of learning is currently being pushed by four main catalysts: the connectivity of networks, the empowerment of the students, the overcoming of space and time barriers, and the assumption of the existence of silent, unnoticed learning. But these uncertain times have added a new, recent catalyst for change in learning and education: the COVID-19 pandemic.In the framework of the ECO4LEARN research project, a study was designed and carried out to check to what extent the learning ecologies approach could provide information on how primary school teachers organise their learning and how they make decisions about it. A survey was sent to the entire population of primary school teachers in Catalonia, getting 1,253 answers. The calculated margin of error was ±3.14%. Data analysis was conducted along three steps: a) Descriptive statistics; b) Principal Component Analysis (PCA); and c) Multiple Regression.Results show that the learning ecologies approach proves to be useful for analysing the actual means teachers use for their professional development and updating. Although some teachers are more advanced, practices do not respond to what could be expected regarding the use of less formal training for teachers and its mediation through the use of technologies. Regarding the sample analysed, the digital dimension of teacher professional development practices is still in its inception. Some recommendations are provided