Diseño de prácticas interculturales de enseñanza de las ciencias basado en evidencia

• Tovar-Gálvez, Julio César ^[1] ; Acher, Andres ^[1]
  1. [1] Martin Luther University Halle-Wittenberg

     Martin Luther University Halle-Wittenberg

     Kreisfreie Stadt Halle, Alemania

     
• Localización: Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, ISSN-e 2174-6486, ISSN 0212-4521, Vol. 39, Nº 1, 2021, págs. 99-115
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Design of Intercultural Practices in Science Teaching based on evidence
• Enlaces
  • Texto completo  1    2  
• Resumen
  • español

    El profesorado de ciencias se enfrenta a aulas multiculturales, en las que coexisten la epistemología de las ciencias y las epistemologías tradicionales de las comunidades a las que pertenecen los estudiantes. Nuestro objetivo es apoyar al profesorado a la hora de establecer una relación incluyente entre dichas epistemologías, a través de un conjunto de prácticas interculturales de enseñanza de las ciencias (PIEC). Para diseñar las PIEC retomamos el puente epistemológico (PEp) que describe la relación de inclusión como el reconocimiento, validación y uso equitativo de las diversas epistemologías en el aula. Ponemos a prueba las PIEC. Los resultados muestran que la versión de PEp que el profesor participante llevó a la práctica, a través de las PIEC, es alternativa a lo propuesto. Dicha evidencia nos lleva a rediseñar las PIEC para guiar mejor al profesorado a la hora de planificar e implementar el PEp.

  • English

    Science teachers face multicultural classrooms where the epistemology of science and the traditional epistemologies from the communities to which students belong coexist. Our purpose is to support teachers in establishing an inclusive relationship between such epistemologies, by providing them with a set of intercultural practices in science teaching (IPST). For designing the IPST we borrow the epistemological bridge (EB) which describes the inclusion relationship as the equitable recognition, validation and use of the diverse epistemologies. We tested the IPST. The results show us that the EB version that the participant-teacher took into practice, through the IPST, is an alternative to what we propose. This evidence suggests re-designing the IPST to better guide teachers in planning and enacting the EB.