Actitudes hacia las Matemáticas y prácticas docentes: un estudio exploratorio en maestros

• Autores: Ariadna Gómez-Escobar Camino, Carmen María León Mantero, Raquel Fernández Cézar
• Localización: Revista Perspectivas Journal of Social Sciences, ISSN-e 2590-9215, Vol. 4, Nº. 1, 2019, págs. 23-31
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    Las creencias y las actitudes son parte del dominio afectivo en educación matemática. Dentro de las actitudes la ansiedad aparece relacionada con el rendimiento y el autoconcepto de la competencia matemática, y es determinante del comportamiento. Por ello en este trabajo se exploran las creencias, la ansiedad, y su posible influencia en la práctica docente de maestros, así como sus relaciones. Se trabaja con una muestra de 109 maestros españoles de Educación Primaria (EP) que rellenan un cuestionario en línea compuesto por tres instrumentos, y se analizan los datos cuantitativamente con SPSS. Los resultados muestran que los maestros son principalmente euclidianos o cuasi-empiristas, que su ansiedad hacia las matemáticas es alta, y que el indicador de procesos matemáticos más empleado es el razonamiento y la prueba, seguido de la resolución de problemas. Por otro lado, no se encuentra asociación entre las creencias sobre las matemáticas o la ansiedad, y ninguno de los cinco indicadores de presencia de los procesos matemáticos en la práctica docente. Por último, se confirma asociación entre la ansiedad y las creencias en maestros con una concepción cuasi-empirista de las matemáticas. Se reconoce que el diseño del estudio tiene limitaciones, y se hacen propuestas para su mejora.

  • English

    Beliefs and attitudes are part of the affective domain in mathematics education. Within the attitudes, anxiety appears in the literature as the most directly related to achievement and self-concept of competence in mathematics, and behavior determinant. Therefore, this work explores teachers’ beliefs, anxiety and the presence of mathematical processes in the teaching practices, as well as the possible relationships among them. The sample used is of proximity consisting on 109 Primary Education Spanish mathematics teachers who complete an online questionnaire composed by three instruments, and analyze the data quantitatively with the SPSS statistical package. The results show that the teachers exhibit mainly either euclidean or quasiempirical beliefs towards mathematics, that anxiety towards mathematics is high, and that the most used indicators of mathematical processes in teaching practice is reasoning and proof, followed by problem solving. On the other hand, there is no association between beliefs or anxiety towards mathematics, on the one side, and the five indicators of the presence of mathematical processes in teaching practice on the other. Finally, it is confirmed the association between anxiety and the quasi-empirical belief of mathematics. Limitations on the design of the experiment are identified, and future proposals to improve it are indicated.

  • português

    Crenças e atitudes fazem parte do domínio afetivo na educação matemática. Nas atitudes, a ansiedade aparece relacionada ao desempenho e autoconceito da competência matemática e é determinante do comportamento. Portanto, neste trabalho exploramos as crenças, a ansiedade e sua possível influência na prática docente dos professores, bem como suas relações. Trabalhamos com uma amostra de 109 professores de Educação Primária (EP) espanhóis que preenchem um questionário online composto por três instrumentos e analisam os dados quantitativamente com o SPSS. Os resultados mostram que os professores são principalmente euclidianos ou quase empiristas, que sua ansiedade em relação à matemática é alta e que o indicador de processo matemático mais utilizado é o raciocínio e o teste, seguidos pela resolução de problemas. Por outro lado, não há associação entre crenças sobre matemática ou ansiedade e nenhum dos cinco indicadores da presença de processos matemáticos na prática docente. Por fim, uma associação entre ansiedade e crenças em professores é confirmada por uma concepção quase empírica da matemática. Reconhece-se que o desenho do estudo tem limitações e propostas são feitas para o seu aprimorament