Discourse markers and interactional competence

• Carmen Gregori Signes ^[1] ; Michael O'Mara Shimek ^[1] ; Laura Planells Bolant ^[1]
  1. [1] Universitat de València

     Universitat de València

     Valencia, España

     
• Localización: Propuestas didácticas innovadoras sobre enseñanza de lenguas y gramática / coord. por Montserrat Pérez Giménez, 2016, ISBN 978-84-608-8223-7, págs. 109-120
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Marcadores del discurso y competencia interaccional
• Texto completo no disponible (Saber más ...)
• Resumen
  • español

    La comunicación con la gente de países diferentes implica no sólo la elección de las palabras apropiadas, sino también la utilización de recursos apropiados verbales y no verbales para realzar la eficacia comunicativa y así ser percibido como interaccionalmente competente. Este artículo fija su atención en los marcadores del discurso. Los marcadores del discurso a menudo son incluidos en el reino de la gramática hablada (cf. McCarthy y Carter 2001), un campo que todavía recibe la atención considerable en manuales. Primero, es definido el concepto de competencia gramatical interaccional (Young 2011, Walsh 2012); segundo, ilustramos cómo la ayuda de los marcadores de discurso mantiene y realza funciones específicas interpersonales y textuales que contribuyen a la coherencia gramatical en la interacción hablada de acuerdo con la lengua relevante inglesa aprendiendo objetivos; tercero, se proporcionan ejemplos para apoyar este cometido mediante el análisis de textos de comprensión auditiva tomados de manuales actuales. Los resultados del análisis indican que: a) la audición de textos de comprensión realmente incluye marcadores de discurso, aunque b) no todas sus funciones puedan estar incluidas en el libro; y, finalmente, c) escuchar textos de comprensión puede ser un modo bueno de proporcionar ejemplos contextualizados del empleo correcto de ciertos rasgos gramaticales de la lengua hablada y, en particular, de los marcadores de discurso que contribuyen a la mejora de competencia interaccional de los estudiantes.

  • English

    Communicating with people from different countries implies not only choosing the appropriate words but also using appropriate verbal and non-verbal resources in order to enhance communicative effectiveness and thus be perceived as being interactionally competent. This paper focuses on discourse markers. Discourse markers are often classified as belonging to the realm of spoken grammar (cf. McCarthy and Carter 2001), a field which still receives considerable attention in textbooks. First, the concept of grammatical interactional competence (Young 2011, Walsh 2012) is defined; second, we illustrate how discourse markers help maintain and enhance specific interpersonal and textual functions contributing to grammatical coherence in spoken interaction in keeping with relevant English language learning objectives; third, examples are provided to support this claim by analyzing listening comprehension texts taken from current textbooks. The results of the analysis indicate that: a) listening comprehension texts do in fact include discourse markers, though b) not all their functions may be included in the book; and, finally that c) listening comprehension texts can be a good way to provide contextualized examples of the correct use of certain grammatical features of spoken language and, in particular, of discourse markers which contribute to the improvement of interactional competence in students.