Feedback formativa en ambientes virtuales de aprendizaje en la enseñanza de historia

• Autores: Jefferson Bruno Pereira Ribeiro, Jonathan Rosa Moreira
• Localización: Nuevas tendencias en investigación e innovación en didáctica de la historia, patrimonio cultural y memoria. Proyección educativa / coord. por María de la Encarnación Cambil Hernández, Fabiana de Oliveira, Antonio Rafael Fernández Paradas, Guadalupe Romero Sánchez, Adailson Jose Rui, 2020, ISBN 978-84-338-6766-7, págs. 108-116
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Formative feedback in virtual learning environments in history teaching
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• Resumen
  • español

    Los procesos académicos en educación a distancia se han vuelto cada vez más sofisticados, sobre todo, en función de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, recursos didácticos interactivos y planificación de itinerarios formativos adecuados a las habilidades y competencias definidas para la composición del perfil de los estudiantes. Sin embargo, se percibe espacios de reflexión docente sobre las prácticas de feedback en los ambientes virtuales de aprendizaje, ya que, a veces, los feedbacks presentados a los estudiantes, como resultado de sus tareas, actividades, pruebas entre otros instrumentos de evaluación, son más motivadores que son constructivos para la formación académica. Por otro lado, todavía hay situaciones de atribuciones de mención para las producciones académicas y ningún tipo de feedback es atribuido, inhibiendo la posibilidad de estudiantes y docentes discutir sobre lo que se aprende en los ambientes virtuales de aprendizaje. Cuando se entiende la evaluación del aprendizaje como procesal y formativa, reflexionar sobre los errores y aciertos, presentando criterios claros y bien estructurados, además de procurar comprender de forma colaborativa la lógica de las respuestas presentadas, puede resultar en ambientes de aprendizaje significativos e inductores de la construcción de nuevos conocimientos. Por eso, considerando el contexto del curso de Licenciatura en Historia ofrecida en educación a distancia en una Universidad Federal pública brasileña, este estudio pretendió presentar las relaciones entre el feedback formativo con la práctica evaluadora criteriosa, procesal y reflexiva y el desempeño académico en diferentes componentes curriculares. Para ello, se utilizó un enfoque metodológico cualitativo, del tipo descriptivo, con análisis de los feedbacks asignados para todos los recursos evaluativos de tres componentes curriculares de la clase de tercer semestre, considerando todos los estudiantes de la clase. Como resultado, fue posible percibir que el desempeño académico de los estudiantes fue significativamente superior cuando sus docentes atribuyeron feedbacks formativos e intencionales al contenido, sin desconsiderar la importancia de las narrativas motivacionales. Por otro lado, la práctica de refacción también tuvo destaque para la evolución académica de los estudiantes.

  • English

    The academic processes in distance education have become increasingly sophisticated, especially in terms of new information and communication technologies, interactive didactic resources and planning of training itineraries appropriate to the skills and competencies defined for the composition of the profile of the students. However, teacher reflection spaces are perceived on the practices of feedback in virtual learning environments, since, sometimes, feedbacks presented to students, as a result of their tasks, activities, tests and other evaluation instruments, are more motivators that are constructive for academic training. On the other hand, there are still instances of attributions of mention for academic productions and no type of feedback is attributed, inhibiting the possibility of students and teachers discussing what is learned in virtual learning environments. When understanding the evaluation of learning as procedural and formative, reflecting on errors and successes, presenting clear and well-structured criteria, as well as attempting to understand the logic of the answers presented in a collaborative manner, can result in meaningful learning environments that induce the construction of new knowledge. Therefore, considering the context of the course of Degree in History offered in distance education at a Brazilian public Federal University, this study aimed to present the relationship between formative feedback with judicious, procedural and reflective evaluative practice and academic performance in different components curricular For this, a qualitative methodological approach was used, of a descriptive type, with analysis of the assigned feedbacks for all the evaluation resources of three curricular components of the third semester class, considering all the students of the class. As a result, it was possible to perceive that the academic performance of the students was significantly higher when their teachers attributed formative and intentional feedbacks to the content, without disregarding the importance of the motivational narratives. On the other hand, the practice of spare parts also stood out for the academic evolution of the students.