Avaliação e letramento em matemática no PISA

• Maria Isabel Ramalho Ortigão ^[1]
  1. [1] Universidade do Estado do Rio de Janeiro

     Universidade do Estado do Rio de Janeiro

     Brasil

     
• Localización: Educació 2019: reptes, tendències i compromisos: Llibre d'actes: I Conferència Internacional de Recerca en Educació / Núria Castells (ed. lit.), Pablo Rivera Vargas (ed. lit.), Juliana Cristina Faggion Bergmann (ed. lit.), Marta Beatriz Esteban Tortajada (ed. lit.), Carles Lindín Soriano (ed. lit.), 2020, ISBN 978-84-17934-76-7, págs. 977-985
• Idioma: portugués
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    This text presents the results of an investigation that sought to reflect on the impacts of external evaluations on curricular production in mathematics in Brazil. We sought to understand differences in curricular emphases, from the analysis of the Pisa data in mathematics. The students’ answers to the math test were analyzed using the differential function analysis (DIF), which seeks to detect items whose probability of correctness differs between different groups, but with the same cognitive ability. A total of 109 math items were analyzed, of which 26 presented DIF. It is argued that such results may be associated both with the characteristics of each country, which influence the organization of its educational system, the way in which curricula are organized and the emphasis on the use of certain content in the classroom. But also, especially in the Brazilian case for a certain curricular “homogenization” of public schools, which has consistently shown little advance in the development of basic skills.

  • português

    Esse texto apresenta os resultados de uma investigação que buscou refletir sobre os impactos das avaliações externas na produção curricular em matemática do Brasil. Em especial buscouse compreender diferenças nas ênfases curriculares, a partir da análise aos dados do Pisa em matemática. Foram analisadas as respostas dos estudantes ao teste de matemática, utilizando-se como metodologia a análise do funcionamento diferencial do item (DIF), que busca detectar itens cuja probabilidade de acertos difere entre grupos distintos, mas de mesma habilidade cognitiva. No total foram analisados 109 itens de matemática, dos quais 26 apresentaram DIF. Argumentase que tais resultados podem estar associados tanto às características próprias de cada país, que exercem influência na organização do seu sistema educacional, na forma como os currículos são organizados e na ênfase com que se explora determinado conteúdo em sala de aula. Mas, também, em especial no caso brasileiro por uma certa “homogeneização” curricular das escolas públicas, que sistematicamente vem evidenciando pouco avanço no desenvolvimento de habilidades básicas.