Cartas pedagógicas de professores em formação: justiça social na extensão universitária

• Marcia Lisbôa Costa de Oliveira ^[1]
  1. [1] Universidade do Estado do Rio de Janeiro

     Universidade do Estado do Rio de Janeiro

     Brasil

     
• Localización: Educació 2019: reptes, tendències i compromisos: Llibre d'actes: I Conferència Internacional de Recerca en Educació / Núria Castells (ed. lit.), Pablo Rivera Vargas (ed. lit.), Juliana Cristina Faggion Bergmann (ed. lit.), Marta Beatriz Esteban Tortajada (ed. lit.), Carles Lindín Soriano (ed. lit.), 2020, ISBN 978-84-17934-76-7, págs. 427-440
• Idioma: portugués
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  • português

    Este estudo objetiva investigar representações construídas por professores de língua portuguesa em formação inicial sobre sua participação em dois projetos de extensão que oferecem oficinas de linguagem para pessoas em situação de vulnerabilidade social, relacionando tais representações à construção de sua identidade profissional. Ambos os projetos adotam a abordagem da Formação de Professores para a Justiça Social, que entrelaça perspectivas críticas e democráticas, comprometendo-se com a transformação social. Desenvolvemos uma investigação de natureza qualitativo-interpretativa, na qual adotamos narrativas de formação identitária como estratégia metodológica, tomando cartas pedagógicas elaboradas por bolsistas e voluntários dos projetos como corpus. Para a análise do conteúdo dos dados escritos, buscamos identificar ‘categorias de conteúdo’ emergentes nos textos. Observamos que a escrita das cartas pedagógicas favoreceu tanto a elaboração subjetiva sobre percursos formativos pessoais como a formulação de concepções sobre os sentidos do ensino de língua em contextos de desigualdade e exclusão social.

  • English

    This study aims to investigate Portuguese language prospective teachers’ representations of their participation in two extension projects that offer language workshops for socially vulnerable persons, relating those representations to the construction of their professional identity. Both projects adopt the Teacher Education for Social Justice approach, which intertwines critical and democratic perspectives, and commits itself to social transformation. We developed a qualitative-interpretative investigation, adopting autobiographical formation narratives as a methodological strategy and taking pedagogical letters elaborated by scholarship holders and volunteers of both projects as corpus. To analyze the content of written data, we sought to identify emerging ‘content categories’ in the texts. We noticed that the writing of pedagogical letters favored both the subjective elaboration on personal educational paths and the formulation of conceptions about the meanings of language education in contexts of inequality and social exclusion.