Los estudiantes y sus metas. Vinculaciones con el logro y retraso en la carrera

• Autores: Jacqueline Elizabet Moreno, Paola Verónica Paoloni, Analía Claudia Chiecher
• Localización: Panorama, ISSN-e 2145-308X, ISSN 1909-7433, Vol. 13, Nº. 25 (julio - diciembre 2019), 2019, págs. 163-173
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Estudantes e seus objetivos. Ligações para a realização de carreira e atrasos
  • Students and their goals. Links to career achievement and delay
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• Resumen
  • español

    El objetivo del presente artículo es focalizar la atención en las metas con que estudiantes de ingeniería afrontaron el aprendizaje en el momento de ingresar en la universidad y luego de transcurridos cinco años. Se analizan las relaciones de las metas con el logro o la demora en el curso de la carrera. La meto-dología empleada es cualitativa, mediante la cual participaron del estudio 48 estudiantes de ingeniería de una universidad pública argentina, quienes fueron contactados para la recolección de datos cinco años después de su ingreso; 15 de los 48 estudiantes se encon-traban cursando el último año de la carrera; otros 15 estaban algo demorados, aunque habían aprobado, luego de cinco años, más del 50% de la carrera; por fin, los restantes 18 estudiantes registraban grandes demoras, pues todos ellos solamente habían conseguido completar un porcentaje de la carrera inferior al 50%. Los 48 estudiantes dieron respuesta a un cuestionario administrado personalmente, en un encuentro de uno a uno con el investi-gador, que les solicitó identificarse con uno de cinco estudiantes, cada uno orientado hacia metas distintas, en el momento del ingreso y en el momento de responder al instrumento. Los resultados mostraron que entre los estu-diantes con trayectorias de logro prevalecen desde el ingreso, y se sostienen cinco años después, metas de aprendizaje. En cambio, en aquellos estudiantes que tras cinco años de cursado en la universidad no habían aprobado aún el 50% de la carrera, prevalecían metas como salvar la autoestima y evitar el fracaso, asociadas con la adopción de conductas poco favorables para el aprendizaje.

  • português

    O objetivo deste artigo é focar a atenção nos objetivos com os quais os estudantes de engenharia enfrentaram a aprendizagem no momento da entrada na universidade e após cinco anos. Analisa a relação entre os objetivos e a realização ou atraso no curso da carreira.

    A metodologia utilizada é qualitativa, através da qual participaram no estudo 48 estudantes de engenharia de uma universidade pública argentina, que foram contatados para coletar dados cinco anos após sua entrada; 15 dos 48 estudantes estavam no último ano do curso;

    outros 15 estavam um pouco atrasados, embora tivessem passado 5 anos depois de mais de 50% do curso; finalmente, os 18 estudantes restantes estavam experimentando grandes atrasos, pois todos só conseguiram completar uma porcentagem do curso abaixo de 50%. Os 48 alunos responderam a um questionário aplicado pessoalmente, em uma reunião de um-para-um com o pesquisador, que lhes pediu para se identificarem com um dos 5 alunos, cada um orientado para objetivos diferentes, no momento da entrada e no momento de responder ao instrumento. Os resultados mostraram que entre os estudantes com trajetórias de realização, os objetivos de aprendizagem prevalecem a partir da entrada e são sustentados cinco anos depois. Por outro lado, naqueles alunos que, após cinco anos na universidade, ainda não tinham passado 50% do curso, prevaleceram objetivos como salvar a auto-estima e evitar o fracasso, associados à adoção de comportamentos desfavoráveis à aprendizagem.

  • English

    The purpose of this article is to focus attention on the goals with which engineering students faced learning at the time of entering university and after five years. It analyzes the relationship between the goals and the achievement or delay in the course of the career. The methodology used is qualitative, through which 48 engineering students from a public Argentine university participated in the study, who were contacted to collect data five years after their entry; 15 of the 48 students were in the last year of their degree; another 15 were somewhat delayed, although they had passed after 5 years more than 50% of the degree; finally, the remaining 18 students were experiencing great delays, as they had all only managed to complete a percentage of the degree below 50%. The 48 students responded to a personally administered questionnaire, in a one-to-one meeting with the researcher, who asked them to identify themselves with one of 5 students, each oriented towards different goals, at the time of entry and at the time of responding to the instrument. The results showed that among students with achievement trajectories, learning goals prevail from entry and are sustained five years later. On the other hand, in those students who, after five years at the university, had not yet passed 50% of the course, goals such as saving self-esteem and avoiding failure, associated with the adoption of unfavorable behaviors for learning, prevailed