“A Ler Vamos…” e “L.E.R. Cãofiante”: eficácia de uma intervenção no 2º ano de escolaridade

• Cruz, Joana ^[1] ; Constante, Patrícia ^[2] ; Lopes, Elisa ^[2] ; Amaral, Joana ^[2] ; Quintas, Daniela ^[2] ; Mackaaij, Maria José ^[3]
  1. [1] Universidade Lusíada Norte-Porto
  2. [2] Câmara Municipal de Matosinhos, Matosinhos
  3. [3] Câmara Municipal de Silves, Largo do Município, Silves

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• Localización: Letras de Hoje: Estudos e debates de assuntos de lingüística, literatura e língua portuguesa, ISSN 0101-3335, Vol. 54, Nº. 3, 2019, págs. 395-406
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • “A Ler Vamos...” y “L.E.R. Cãofiante”: eficacia de una intervención en el segundo año de escolaridad
  • “A Ler Vamos…” and “L.E.R. Cãofiante”, with students in the first years of schooling
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• Resumen
  • español

    Las trayectorias de aprendizaje formal de la lectura son heterogéneas, y las dificultades encontradas deben considerarse transitorias y susceptibles a la intervención. En los proyetos “A Ler Vamos...” y “L.E.R. Cãofiante” esta conceptualización de las dificultades de los alumnos encontradas en los primeros años de escolaridad ha guiado a la creación de estrategias de intervención sistemáticas y científicamente basadas. Participó en el estudio 39 alumnos del 2º año de la educación primaria de los municipios de Matosinhos y Silves, identificados como presentando dificultades en el aprendizaje de la lectura. Los estudiantes se dividieron en dos grupos experimentales y un grupo de control, y hubo equivalencia en sus actuaciones antes del comienzo de la intervención. Los estudiantes pertenecientes al grupo experimental se beneficiaron de una intervención bisemanal para promover las habilidades de conciencia fonológica, la decodificación de la lectura y la fluidez en la lectura, y esta acción se complementó con 15 minutos/sesión con el uso del Software Graphogame English Foundation. Esta intervención se produjo entre noviembre de 2016 y mayo de 2017. La eficacia de la intervención se evaluó mediante un diseño con dos medidas repetidas en el tiempo y el factor de grupo (utilizando análisis univariado de varianza mixtos). El análisis de los resultados permite verificar la eficacia de la intervención. Además de los resultados cuantitativos obtenidos, se observó que algunos de los estudiantes involucrados en los grupos experimentales tuvieron una evolución muy significativa, lo que equivale al rendimiento medio de sus clases, durante todo el año escolar. Este estudio permite la validación de la intervención realizada en los municipios de Matosinhos y Silves, conjugando la construcción de estrategias consideradas eficaces en la promoción de las habilidades básicas de lectura con las nuevas tecnologías. En este artículo, deben tejerse consideraciones sobre la conceptualización subyacentes a la intervención, así como sobre las actividades realizadas y la posibilidad de generalizar estas intervenciones basadas científicamente.

  • português

    Os percursos de aprendizagem formal da leitura são heterogéneos, devendo as dificuldades encontradas serem consideradas transitórias e passíveis de intervenção. No projeto “A Ler Vamos...” e “L.E.R. Cãofiante” esta concetualização das dificuldades dos alunos encontradas nos primeiros anos de escolaridade tem orientado a criação de estratégias de intervenção sistemáticas e baseadas cientificamente. Participaram no estudo 39 alunos do 2º ano de escolaridade dos concelhos de Matosinhos e de Silves, identificados como apresentando dificuldades na aprendizagem da leitura. Os alunos distribuíram-se por dois grupos experimentais e um grupo de controlo, existindo equivalência nos seus desempenhos antes do início da intervenção. Os alunos pertencentes ao grupo experimental beneficiaram de uma intervenção bissemanal de promoção de competências de consciência fonológica, descodificação leitora e fluência na leitura, sendo esta ação complementada com 15 minutos/sessão com recurso ao software Graphogame Português Alicerce. Esta intervenção decorreu entre novembro de 2016 e maio de 2017. A eficácia da intervenção foi avaliada através de um design com duas medidas repetidas no tempo e o fator grupo (recorrendo a anovas mistas). A análise dos resultados permite constatar a eficácia da intervenção. Para além dos resultados quantitativos obtidos, verificou-se que alguns dos alunos envolvidos nos grupos experimentais obtiveram uma evolução muito significativa, igualando os desempenhos médios das suas turmas, ao longo do ano letivo. Este estudo permite validar a intervenção realizada nos concelhos de Matosinhos e Silves, conjugando a construção de estratégias consideradas eficazes na promoção de competências basilares da leitura com as novas tecnologias. Neste artigo serão tecidas considerações sobre a concetualização subjacente à intervenção, bem como sobre as atividades realizadas e a possibilidade de generalização destas intervenções baseadas cientificamente.

  • English

    Formal learning pathways of reading are heterogeneous, and difficulties should be considered transient and amenable to intervention. This conceptualization has led to systematic and scientifically based intervention strategies, as used in projet “A Ler Vamos…” and “L.E.R. Cãofiante”, with students in the first years of schooling. Thirty-nine students from the 2nd year of schooling in the municipalities of Matosinhos and Silves participated in the study. They were identified as presenting difficulties in reading learning and were divided into two experimental groups and one control group, with equivalence in their performance before the beginning of the intervention. Experimental group benefited from a bi-weekly intervention to  promote phonological awareness skills, reading decoding and reading fluency. This action was complemented with 15 minutes session using the Graphogame software and took place between November 2016 and May 2017. Intervention’s effectiveness was evaluated through a design with two measures repeated in time and the group factor (using mixed anovas). The analysis of the results shows the effectiveness of scientifically based intervention. In addition to the quantitative results, some of the experimental groups students obtained a very significant evolution, reaching the average performances of their classes throughout the school year. This study validates the intervention carried out in the municipalities of Matosinhos and Silves, which combined effective strategies in promoting basic reading skills with new technologies. In this communication, considerations will be made on intervention’s evaluation, as well as on the activities carried out and the possibility of generalization of these scientifically based interventions.