Perspectiva sócio-cognitiva da motivação: contributos teóricos e desenvolvimentos empíricos

• Autores: Luisa Faria
• Localización: Revista iberoamericana de diagnóstico y evaluación psicológica, ISSN 1135-3848, ISSN-e 2183-6051, Vol. 2, Nº 8, 1999, págs. 41-60
• Idioma: portugués
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• Resumen
  • español

    La perspectiva socio-cognitiva de la motivación ha identificado el origen de los patrones de rendimiento (de persistencia vs. de desistencia), en la adopción de distintos objetivos de realización (centrados en la aprendizaje vs. centrados en el resultado) y en las concepciones personales de la inteligencia (dinámica vs. estática). Éstas representan el punto más alto en la perspectiva socio-cognitiva de Dweck, ya que explican los procesos psicologicos subyacentes al comportamiento en contextos de realización.

    A la par de la revisión teórica de la perspectiva se presenta la construcción de un instru- mento para evaluar las concepciones personales de la inteligencia con base en las investigaciones de Dweck. El instrumento se destina a adolescentes, tiene más items que el original y reune nuevos aspectos como la importancia del esfuerzo y de la competencia y sus relaciones con las concepciones personales de la inteligencia.

    Los resultados de un análisis factorial han evidenciado la existencia de dos factores distintos —uno “estático” y otro “dinámico”—, que explican en conjunto 31.7% de la varianza total de los resultados. La consistencia interna de las escalas ha presentado coeficientes alpha entre .74 y .80. Los resultados de un estudio de la fiabilidad test-retest (con un mes de intervalo), fueron mejores para la escala estática que para la dinámica, así como los resultados del estudio de la validez externa de las escalas (correlaciones con la media de las notas en la escuela). Estudios diferenciales apuntan hacia la existencia de diferencias en función del año de enseñanza (5º al 11º) sobre las concepciones personales de la inteligencia. Así, los valores aumentan del 5º al 11º año y demuestran que los alumnos de años superiores aparecen como menos “estáticos” (más “dinámicos”) que los alumnos de años inferiores. Lo mismo ocure en función del nivel socio-económico (NSE), elevado vs. bajo: los individuos del NSE elevado son menos “estáticos” (más “dinámicos”) en relación a los individuos de NSE bajo.

  • português

    A perspectiva sócio-cognitiva da motivação identificou a origem de padrões de realização (de persistência vs. de desistência), que situa na adopção de objectivos de realização opostos (centrados na aprendizagem vs. centrados no resultado) e em concepções pessoais diferenciadas acerca da inteligência (dinâmica vs. estática). O construto concepções pessoais de inteligência constitui o ponto alto da perspectiva sócio-cognitiva de Dweck, pelo seu poder explicativo dos processos psicológicos subjacentes ao comportamento em contextos de realização.

    A par da revisão teórica desta perspectiva apresenta-se a construção de um instrumento para avaliar as concepções pessoais de inteligência, baseado nas investigações de Dweck. O instrumento destina-se a adolescentes, tem mais itens do que o original e engloba novos aspectos, tais como a importância do esforço e da competência e as suas relações com as concepções pessoais de inteligência. Os resultados de uma análise factorial evidenciaram a existência de dois factores distintos - um “estático” e outro “dinâmico” -, que explicam conjuntamente 31.7% da variância total dos resultados. A consistência interna das escalas apresentou coeficientes alpha entre .74 e .80. Os resultados de um estudo da fidelidade teste-reteste (com um mês de intervalo), apresentaram-se melhores para a escala estática do que para a dinâmica, bem como os resultados do estudo da validade externa das escalas (correlações com a média das notas escolares). Estudos diferenciais evidenciaram a existência de diferenças nas concepções pessoais de inteligência em função do ano de escolaridade (5º ao 11º): os valores aumentaramdo 5º ao 11º ano, demonstrando que os alunos de anos superiores se apresentam menos “estaticos” (mais “dinâmicos”), bem como em função do NSE (alto vs. baixo): os sujeitos de NSE alto apresentam-se menos “estáticos” (mais “dinâmicos”) do que os de NSE baixo.

  • English

    The social-cognitive approach to motivation identified the origin of achievement patterns of behavior (mastery-oriented vs. helpless) in the adoption of different achievement goals (learning vs. performance) and in different personal conceptions of intelligence (dynamic vs. static).

    Personal conceptions of intelligence represent the most important construct of this approach due to its capacity to explain the psychological processes underlying behavior in achievement contexts.

    In this study we'll present a theoretical revision of this approach, as well as the building of an instrument to evaluate personal conceptions of intelligence in the Portuguese context. The instrument is directed to adolescents, has got more items than the original one and incorporates new aspects, such as the importance of effort and ability in relation with personal conceptions of intelligence. The results of a factor analysis evidenced the existence of two distinct factors - a static and a dynamic one - that explain together 31.7% of the total variance. The internal consistency of the scales evidenced alpha coefficients between .74 and .80. The results of a test-retest reliability study (with a month interval) proved to be better for the static scale than to the the dynamic one, as well as the results of an external validity study (correlations with grade point average). Some differential exploratory studies showed differences in personal conceptions of intelligence related to school grades (5th to 11th): the scores increased from the 5th to the 11th grade, showing that older students were less “static” (more “dynamic”), and also related to the socioeconomic status (high vs low): the higher SES subjects appeared less “static” (more “dynamic”) than the lower SES subjects.