El conocimiento didáctico del contenido (CDC) de una profesora de ciencias: reflexión y acción como facilitadores del aprendizaje

Bartolomé Vázquez Bernal; Roque Jiménez Pérez; Vicente Mellado Jiménez

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El conocimiento didáctico del contenido (CDC) de una profesora de ciencias: reflexión y acción como facilitadores del aprendizaje

Vázquez Bernal, Bartolomé ^[1] ; Jiménez Pérez, Roque ^[1] ; Mellado Jiménez, Vicente ^[2]
1. [1] Universidad de Huelva
  
  Universidad de Huelva
  
  Huelva, España
2. [2] Universidad de Extremadura
  
  Universidad de Extremadura
  
  Badajoz, España
Localización: Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, ISSN-e 2174-6486, ISSN 0212-4521, Vol. 37, Nº 1, 2019, págs. 25-53
Idioma: español
Títulos paralelos:
- Pedagogical content knowledge (PCK) of a science teacher: reflection and action as facilitators of learning
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Resumen
- español
  Se aborda un estudio de caso de una profesora de Enseñanza Secundaria de ciencias experimentales a lo largo del tiempo en diferentes periodos. El ámbito de estudio se centra en el aprendizaje escolar y los obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se desarrolla en tres fases diferentes y parte de una visión compleja del conocimiento profesional, relacionada con la innovación escolar y el tipo de contenido que se implementa: disoluciones y formación del suelo. Los resultados muestran un desarrollo de la profesora asociado a la fortaleza de los conocimientos previos del tópico, pero limitada por la dificultad de asumir plenas posiciones constructivistas respecto al aprendizaje del alumnado y la forma de indagar colectivamente en el aula las dificultades de aprendizaje. Se establecen algunas implicaciones en relación con la formación inicial del profesorado.
- English
  A case study of an experimental secondary school science teacher over time in different periods is presented. The scope of study focuses on School Learning and Obstacles in the teaching-learning process. It starts from a complex vision of professional knowledge and is developed in three different phases, related to school innovation and the type of content that is implemented: Solutions and Soil Formation. The results show a teacher’s development associated with the strength of previous knowledge of the topic, but limited by the difficulty of assuming full constructivist positions regarding student-learning and how to collectively study learning difficulties in the classroom. Some implications are established in relation to the initial training of teachers.