Transformación del modelo educativo en el aprendizaje y desarrollo competencial. Estudio de caso

• Déborah Martín R. ^[1] ; Mercedes García García ^[2]
  1. [1] Universidad Internacional de La Rioja

     Universidad Internacional de La Rioja

     Logroño, España

     
  2. [2] Universidad Complutense de Madrid

     Universidad Complutense de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 70, Nº 4, 2018, págs. 103-119
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Education Model transformation in regards to learning and competence development. A Case study
  • La transformation du modele educative d’apprentissage et development de competences. Étude d’un cas
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 2 Citas
• Resumen
  • español

    INTRODUCCIÓN. El artículo describe el efecto que tiene en el alumnado una experiencia de transformación de un centro hacia un modelo versátil que traslada al aula el uso de metodologías activas y colaborativas. Se realiza en un entorno real, a través del asesoramiento de una consultora externa, durante dos cursos. El objetivo es valorar el desarrollo competencial, la satisfacción y el rendimiento académico de los estudiantes en función de los cambios observados en tres aulas. MÉTODO. Estudio de caso. Se describe el contexto, la información previa y los cambios observados tras la transformación. Se realizan entrevistas grupales, análisis documental de las memorias del centro y la comparación de las calificaciones académicas mediante análisis. RESULTADO. La transformación a lo largo de dos años se manifiesta en tres modelos educativos de distinta versatilidad que muestra diferencia en los resultados del alumnado. En el aula que se transforma hacia una mayor versatilidad y en la que se incorporan técnicas didácticas variadas y activas se percibe una evolución favorable en el desarrollo de la competencia lingüística, matemática, social y cívica, una mejora en el comportamiento y rendimiento, y una mayor satisfacción del alumnado con la organización del aula, el aprendizaje por proyectos, la participación en su aprendizaje y la apertura al entorno. Por el contrario, no se aprecia mejora donde la transformación no se produce. DISCUSIÓN. Los resultados coinciden con investigaciones previas sobre el impacto de las culturas versátiles de los centros y aulas en el aprendizaje y clima escolar. Las mejoras se observan cuando el modelo educativo se desarrolla a lo largo del tiempo, al menos dos cursos, apoyado por el liderazgo pedagógico y en entorno educativo. Muestra nuevas líneas de investigación sobre los efectos que las técnicas ligadas a la versatilidad tienen en el desarrollo competencial del alumnado pero también en la competencia docente y en la calidad de los centros educativos.

  • English

    INTRODUCTION. This paper discusses the effect on students of an experience of transformation from a static school into a versatile model that transfers to the classroom the use of active and collaborative methodologies. It is carried out in a real environment, through the advice of an external consultant, during two courses. The aim is to assess the development of competence, satisfaction and academic performance of the students according to the changes observed after the transformation. METHOD. The research design a case study. It describes the context, the information before to and the changes observed after the transformation. Information is collected by group interviews, documentary analysis of reports and analysis academic achievement. The treatment of the data has been through qualitative and quantitative analysis. RESULTS. The transformation over two years is manifested in three educational models of different versatility. Teacher’s perception come out the effect that versatile models centred on learning have on the competence development of students, specifically linguistic, maths, social and civic competence, an improvement in behaviour and performance and greater student satisfaction with the organisation of the classroom, learning by projects, participation in learning and openness to the environment. On the other hand, there is no improvement where the transformation has not taken place. DISCUSSION. The results are coincident with research as European reports on the impact of versatile school and classroom cultures on learning and school climate. In addition, improvements are observed when the educational model is developed over time, at least two courses, supported by pedagogical leadership. It shows new lines of research on the effects that techniques linked to versatility have on the development of students’skills but also on teaching skills and the quality of schools.

  • français

    INTRODUCTION. L’article décrit l’effet sur les élèves d’une expérience de transformation méthodologique d’un centre vers un modèle polyvalent, basée sur l’utilisation de méthodologies actives et collaboratives. L’expérience a été mis en place dans un environnement réel, avec l’aide et les conseils d’un consultant externe, pendant deux années scolaires. L’objectif a été d’évaluer le développement des compétences, la satisfaction et la performance académique des élèves dans trois salles de classe. METHODE. Étude de cas. On y décrit le contexte, les informations précédentes et les changements observés lors la transformation de la méthode éducative. On a effectué des entretiens de groupe, l’étude documentaire des mémoires du centre ainsi qu’une comparaison à travers une analyse spécifique des résultats académiques des élèves. RÉSULTAT. La transformation après deux années se montre par trois modèles éducatifs de versatilité différente qui reflètent aussi des différences dans les résultats des élèves. Le groupe transformé vers une polyvalence plus importante et sur lequel on a appliqué de techniques didactiques variées et actives montre une évolution favorable dans le développement des compétences linguistiques, mathématiques, sociales et civiques ainsi qu’une amélioration du comportement et de la performance académique. On a pu observer que les élèves sont plus satisfaits avec la nouvelle façon d’organiser les cours, par rapport à l’apprentissage par projets, la prise d’un rôle actif dans les processus d’apprentissage et l’ouverture à l’environnement. Au contraire, on a pu constater qu’il n’y a pas d’amélioration là où il n’y a pas eu de changements, DISCUSSION. Les résultats coïncident avec des recherches précédentes sur l’impact du climat scolaire et les cultures polyvalentes dans les écoles et les salles de classe. On peut y constater l’amélioration lorsque le modèle éducatif est développé, au fil du temps, au moins pendant deux années scolaires, soutenus par l’encadrement pédagogique et l’environnement éducatif. L’article nous montre de nouvelles lignes de recherche à propos des effets des techniques liées à la polyvalence et le développement des compétences sur les élèves mais aussi sur le niveau de compétences pédagogiques des professeurs et sur la qualité pédagogique des centres de formation.