La observación formativa como instrumento de desarrollo en profesores universitarios en la Universidad Europea de Madrid

• Martínez Vargas, Ana Elena ^[1] ; Cruz Chust, Ana María ^[1] ; Bamond Lozano, Victoria María ^[1] ; Fernández Chaves, Ismael ^[1] ; Strotmann, Birgit ^[1]
  1. [1] Universidad Europea de Madrid

     Universidad Europea de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: Revista complutense de educación, ISSN-e 1988-2793, ISSN 1130-2496, Vol. 29, Nº 4, 2018, págs. 1365-1380
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Formative observation as a university professor training tool at Universidad Europea de Madrid
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• Resumen
  • español

    La incorporación de modalidades de aprendizaje alternativas, como la observación formativa, en los planes de formación del profesorado en España hasta la fecha ha sido relativamente escasa. La Universidad Europea incorporó esta modalidad en su Plan de Desarrollo en el curso 2014-2015, analizando sus efectos en 12 profesores de diferentes perfiles. Las principales conclusiones hacen referencia a la buena acogida de esta modalidad por parte de los profesores sobre todo en su rol de observadores, su valor en la actualización de estrategias docentes, la mejora de la comprensión del entorno universitario para profesores noveles y la reflexión compartida que genera sobre la práctica docente. Los profesores destacan como aspectos a revisar la imposición de la acción formativa y la dificultad en encontrar horarios compatibles. Por último, los entrevistados con perfil más académico, aunque se perciben como mejores profesores, sienten que incorporan menos conexiones en su docencia con el mundo profesional.

  • English

    Until quite recently, alternative learning modalities such as formative observation have been relatively scarce in teacher development planning in Spain. Universidad Europea de Madrid incorporated a peer observation program for the first time in its 2014-2015 Faculty Development offer. The researchers have carried out a qualitative analysis of the possible effects of formative observation in 12 professors of varying academic profiles and conclude that in their majority professors welcome this new training mode, especially in their role of observer, pointing out the positive value of observations for acquiring new teaching strategies, introducing new colleagues to university life, and sharing teaching reflections. Suggestions for program improvement include making observations voluntary rather tan compulsory as well as improving upon the inevitable lack of compatibility of teaching schedules, which limits the opportunities for observations available. Finally, professors with a highly academic profile comment on a perceived lack of connection with the professional world in their daily lectures.