Capital social y redes sociales de maestros: revisión sistemática

• Susana López Solé ^[1] ; Mireia Civís Zaragoza ^[1] ; Jordi Díaz-Gibson ^[1]
  1. [1] Universitat Ramon Llull

     Universitat Ramon Llull

     Barcelona, España

     
• Localización: Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº 381, 2018, págs. 233-258
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Social Capital and Social Networks of Teachers: Systematic Review
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• Resumen
  • español

    Estudios recientes demuestran la importancia y la aplicabilidad del concepto del capital social en educación, con especial interés en los maestros, centrándose en el análisis de las estructuras sociales para comprender cómo las relaciones entre ellos pueden facilitar o impedir el acceso a diferentes recursos. Con este propósito, el presente estudio realiza una revisión sistemática de las investigaciones que se han realizado a nivel internacional en relación al capital social y a las redes sociales de maestros para conocer y demostrar la importancia de estos constructos en la mejora de la praxis educativa, así como para fomentar su investigación. La búsqueda en las bases de datos Eric y Web of Science durante el periodo 2000-2015, reporta 143 estudios que cumplen con los criterios de inclusión definidos y, dentro de éstos, 14 trabajos entre los años 2008-2015 que pertenecen a la figura de los maestros, en los que se profundiza en este estudio. La mayoría de los estudios de maestros exploran la mejora del apoyo y del desarrollo profesional, a través de las interacciones y la creación de comunidades profesionales de aprendizaje. En los resultados se propone un modelo de clasificación de los 14 estudios en relación al capital social. Concretamente, se clasifica según su conceptualización, en base a sus diferentes dimensiones estructurales, relacionales y cognitivas, y su medición, teniendo en cuenta los recursos y las posiciones en la red. Sin embargo, los resultados apuntan a la necesidad de mayor consenso, debido a la heterogeneidad y variabilidad de los estudios revisados. Finalmente, en los estudios existe un acuerdo para explorar el capital social de maestros a partir del análisis de redes sociales con el fin de analizar tanto las redes formales, a partir del soporte intencionado proporcionado por las escuelas, como informales, que aparecen de manera espontánea de las relaciones personales.

  • English

    Recent studies demonstrate the importance and applicability of the concept of social capital in education, especially in realtion to teachers, focusing on the analysis of social structures to understand how relationships between them can facilitate or inhibit access to different resources. With this purpose in mind, the present study performs a systematic review of the research that has been carried out on an international level in relation to teachers¿ social capital and social networks to understand and demonstrate the importance of these constructs in the improvement of the educational praxis, as well as to promote their research. A search in the Eric and Web of Science databases during the period 2000- 2015 reports 143 studies that meet the defined inclusion criteria and, ofthese, 14 studies between the years 2008-2015 that focus on the figure of the teacher, which this study analyses in greater depth. Most teacher-focused studies explore the improvement of teacher support and professional development through interactions and the creation of professional learning communities. The results propose a classification model of the 14 studies in relation to social capital. Specifically, it is classified according to its conceptualization, based on its different structural, relational and cognitive dimensions, and its measurement, taking into account resources and positions in the network. However, results point to the need for greater consensus, due to the heterogeneity and variability of the studies reviewed. Finally, in the studies there is an agreement to explore the social capital of teachers from the analysis of social networks in order to analyse both formal networks, from the intentional support provided by schools, and informal networks, which appear spontaneously from personal relationships.