Formación inicial de docentes en educación básica para la generación de conocimiento con las Tecnologías de la Información y la Comunicación

• Llamas-Salguero, Fátima ^[1] ; Macías Gómez, Escolástica ^[2]
  1. [1] Universidad Internacional de La Rioja

     Universidad Internacional de La Rioja

     Logroño, España

     
  2. [2] Universidad Complutense de Madrid

     Universidad Complutense de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: Revista complutense de educación, ISSN-e 1988-2793, ISSN 1130-2496, Vol. 29, Nº 2, 2018, págs. 577-593
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Initial training of teachers in basic education for the generation of knowledge with Information and Communication Technologies
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• Resumen
  • español

    El cometido esencial de la educación básica es propiciar el desarrollo de las cualidades de los alumnos como personas singulares que, desde sus potencialidades genéticas, deben disponerse para la conformación de su propio conocimiento.  El aprendizaje escolar debe dirigirse a entender el beneficio que supone comprender los hechos, circunstancias y fenómenos que se desarrollan en la vida, y de organizar estas informaciones desde el uso de lo que conocen y están conociendo (Macías, 2001). La enseñanza de la competencia digital exige un desarrollo progresivo y recurrente al alumno para generar conocimientos cada vez más completos. En este trabajo se presenta parte de una investigación realizada de 2012-2014 en la Universidad Complutense de Madrid (UCM) con una muestra de 137 maestros de 6º Educación Primaria (EP) en 50 Colegios de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de la Comunidad de Madrid, con la finalidad de comprobar si la aplicación de la competencia digital en el proceso educativo facilita la generación de conocimiento en los alumnos de 6º EP. Se desataca que los maestros tienen desarrollada de manera incompleta la competencia digital, y hacen en el aula un uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) insuficiente para contribuir al desarrollo y generación de conocimientos en los alumnos. Asimismo, la formación inicial sobre el uso didáctico de las TIC la suelen realizar de manera informal, basada principalmente en la web 1.0, y escasamente esta formación es adquirida, de manera satisfactoria en la universidad. Por tanto, se propone que en los procesos de formación de los maestros se incida más en la web 2.0 y la web 3.0. Entendemos que integrar de forma transversal en el currículo la competencia digital exige formación del maestro para que eduque a los alumnos el manejo y su uso reflexivo y responsable de las TIC.

  • English

    The essential role of basic education is to foster the development of the qualities of the students as unique individuals from their genetic potential, which must be provided for the creation of their own knowledge. Learning in school should be addressed to understand the benefit that involves comprehension of the facts, circumstances and events that take place in life, and organizing this information from the use of what they know and are learning (Macías, 2001). Teaching Digital competence requires a progressive and recurrent development of the student to generate ever more complete knowledge. This paper presents part of an investigation conducted in 2012-2014 at the Universidad Complutense de Madrid (UCM) with a sample of 137 teachers from 6th Primary Education (EP) in 50 Schools and Primary Education (CEIP) in the Madrid community, in order to ascertain whether the application of digital competence in the educational process facilitates the generation of knowledge in EP 6 pupils. This study emphasises the fact that teachers are not fully developed in terms of digital competence, and make insufficient use of Information Technology and Communication (ICT) in the classroom to support the development and generation of knowledge in students. Further, initial training in the educational use of ICT is often conducted informally, and is primarily based on web 1.0, and only rarely is this training is successfully completed in college. Therefore, it is proposed that in the process of teacher training, more consideration should be given to the impact of Web 2.0 and Web 3.0. We understand that integration of these technologies across the board in the digital literacy curriculum requires teacher training to educate students with a considered and responsable approach to the handling of ICT.