Itinerarios en la creación de entornos enseñanzaaprendizaje significativos

• Autores: Bárbara Luisa de Benito Crosetti, Jesús María Salinas Ibáñez, Antònia Darder Mesquida
• Localización: Informe de recerca, ISSN 2340-2601, Nº. 5, 2013, págs. 1-25
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Itineraries in the Creation of Significant Teaching-Learning Environments
  • Itineraris en la creació d’entorns ensenyament-aprenentatge significatius
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• Resumen
  • español

    Nuestra idea es que los mapas conceptuales pueden utilizarse como organizadores de la secuencia del aprendizaje en forma de lo que denominamos itinerarios de aprendizaje. En efecto, los mapas conceptuales son una potente herramienta para organizar, representar y almacenar el conocimiento. Cada uno de los conceptos puede tener asociados recursos que dan una información ampliada sobre ese concepto (que serán vídeos, textos, otros mapas, etc.). El control sobre la navegación lo tiene totalmente el alumno, pues en este tipo de materiales no se puede determinar la manera en que el alumno navega. Además, un itinerario de aprendizaje permite dar una visión completa de lo que debe hacerse para comprender el tema en cuestión y ofrece un sistema de navegación flexible.

    El proyecto se apoya en aspectos de la teoría de la elaboración (Reigeluth, 1999) y del aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983; Novak, 1998).

    A diferencia del mapa conceptual convencional, que explica el tema (los conceptos y sus relaciones), un itinerario de aprendizaje se ocupa del cómo aprender el tema. Supone, por tanto, una forma de organizar la secuencia de aprendizaje.

  • English

    Our idea is that concept maps can be used as organizers of the sequence of learning in the form of what we call learning paths. In fact, the maps are powerful tool to organize, represent and store knowledge. Each concept can be related to resources providing comprehensive information on it which can be video, text, other maps, etc. The student has totally the navigation control over, since such materials can not be determined how the student navigates. Also a learning path can provide a complete picture of what must be done to understand the subject matter and provides a flexible navigation system. The project builds on aspects of development theory (Reigeluth, 1999) and meaningful learning (Ausubel, Novak and Hanesian, 1983, Novak 1998). Unlike the conventional concept map that explains the subject (concepts and their relationships) a learning path is concerned with how to learn the subject. It presupposes a way of organizing the learning sequence

  • català

    La nostra idea és que els mapes conceptuals es poden emprar com a organitzadors de la seqüència d’aprenentatge en forma del que denominem itineraris d’aprenentatge. En efecte, els mapes conceptuals són una eina potent per a organitzar, representar i emmagatzemar el coneixement.

    Cada un dels conceptes pot tenir associats recursos que donen una informació ampliada sobre aquest concepte (que poden ser vídeos, textos, altres mapes, etc.). El control sobre la navegació el té totalment l’alumne, atès que en aquest tipus de materials no es pot determinar la forma en què l’alumnat navega. A més, un itinerari d’aprenentatge permet donar una visió completa del què s’ha de fer per a comprendre el tema en qüestió i ofereix un sistema de navegació flexible.

    Els aspectes de la teoria de l’elaboració (Reigeluth, 1999) i de l’aprenentatge significatiu (Ausubel, Novak i Hanesian, 1983; Novak, 1998) són la base teòrica en la qual se suporta el projecte.

    A diferència del mapa conceptual convencional, que explica el tema (els conceptes i les seves relacions), un itinerari d’aprenentatge s’ocupa de com aprendre el tema. Suposa, per tant, una forma d’organitzar la seqüència d’aprenentatge.