O Entre o ‘aproveitamento’ e o provimento da prática na formação continuada de professores

• Autores: Andréia Lopes Pacheco Vasques, Flavia Medeiros Sarti
• Localización: Acta Scientiarum. Education, ISSN 2178-5198, ISSN-e 2178-5201, Vol. 39, Nº. 1, 2017 (Ejemplar dedicado a: Ahead of Print), págs. 67-77
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Entre el ‘aprovechamiento’ y la provisión de la práctica en la formación continuada de profesores
  • Between the ‘utilization’ and the provision of practice in the continuing teacher education
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• Resumen
  • español

    Algunos discursos académico-educacionales actuales han atribuido destacada importancia a la práctica de los profesores y a los conocimientos producidos por ellos en su espacio profesional, entendiéndolos como elementos fundamentales para los procesos formativos docentes y para la afirmación del movimiento de profesionalización del magisterio. Esta perspectiva encuentra respaldo conceptual en la epistemología de la práctica profesional, propuesta inicialmente por Donald Schön, y requiere el empleo de dispositivos formativos específicos que establezcan relaciones más estrechas con las actividades desempeñadas por los profesores en el ambiente escolar. Estas nuevas exigencias en cuanto a los dispositivos de formación docente nos levaron a emprender una investigación sobre las concepciones de pasantía supervisada que están presentes en programas especiales de formación, dirigidos para profesores en servicio. Los resultados de la investigación sugieren la existencia de fuertes dificultades por parte de los programas para superar el modelo académico de formación más convencional entre nosotros, y de incorporar componentes socio-profesionales en la formación docente, asumiendo los saberes elaborados por los profesores y sus experiencias anteriores como objetos de análisis y de teorización. 

  • português

    Certos discursos acadêmico-educacionais atuais têm atribuído destacada importância à prática dos professores e aos conhecimentos por eles produzidos em seu espaço profissional, entendendo-os como elementos fundamentais para os processos formativos docentes e para a afirmação do movimento de profissionalização do magistério. Essa perspectiva encontra respaldo conceitual na epistemologia da prática profissional, proposta inicialmente por Donald Schön, e requer o emprego de dispositivos formativos específicos que estabeleçam relações mais estreitas com as atividades desempenhadas pelos professores no ambiente escolar. Essas novas exigências quanto aos dispositivos de formação docente nos levaram a empreender uma pesquisa sobre as concepções de estágio supervisionado que se fazem presentes em programas especiais de formação, voltados para professores em serviço. Os resultados da pesquisa sugerem a existência de fortes dificuldades por parte dos programas para superar o modelo acadêmico de formação mais convencional entre nós, e de incorporar componentes socioprofissionais na formação docente, assumindo os saberes elaborados pelos professores e suas experiências pregressas como objetos de análise e de teorização. 

  • English

    Certain current academic educational discourses have given special importance to teaching practice and to the knowledge produced in their professional environment, seeing them as essential to the learning process of teachers and to the argument in favor of the professionalization of teaching. This standpoint finds conceptual support in the epistemology of professional practice, first proposed by Donald Schön, and requires the use of specific training devices in order to establish closer relations with the classroom practice of school teachers. These new requirements regarding teacher training devices led us to conduct a research on the conceptions of supervised internship, which are part of special training programs aimed at in-service teachers. The results suggest the existence of serious difficulties in special training programs to overcome the existing conventional academic training model, and to incorporate socio-professional components into this training process by taking the teacher’s acquired knowledge and former experiences as objects of analysis and theorization.