Os desafios da docência em ciências naturais no século XXI

• Autores: Neusa Maria John Scheid
• Localización: Tecné, episteme y didaxis: revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología, ISSN 0121-3814, ISSN-e 2323-0126, Nº. 40, 2016, págs. 195-214
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Los desafíos de la enseñanza de las ciencias naturales en el siglo XXI
  • The Challenges of Natural Science Teaching in the 21st Century
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• Resumen
  • español

    En el siglo xxi, la educación científica se ha convertido en un aspecto crucial para entender losfenómenos del mundo natural y tomar decisiones políticas y sociales, que permitan la experienciademocrática de los ciudadanos y la dignidad humana. La literatura encontró al menos cuatroargumentos a favor de la enseñanza de las ciencias naturales desde una edad temprana: la utilidad,la economía, lo democrático y cultural. Este artículo trata de explicar la trama, que surgióde la tesitura, entre los propósitos de la educación científica y las habilidades requeridas en estecontexto para la enseñanza de las ciencias naturales en el siglo xxi. Teniendo como referencialos investigadores teóricos del campo de la educación, muestra las condiciones necesarias paraser un profesional competente en esta área de conocimiento. Se argumenta, que para lograr lospropósitos de la educación científica presentados en la literatura, el profesor competente debeasumir retos en su práctica profesional en relación con tres aspectos interconectados: i) la formaciónen Epistemología e Historia de la Ciencia; ii) La participación en actividades colectivas parala producción de conocimiento; iii) La inserción de las tecnologías de información y comunicacióncomo herramientas para el desarrollo de la educación científica basada en la investigación.Los retos de la enseñanza para la educación científica adecuada en el siglo xxi son complejos ytienen implicaciones para la formación profesional. Para cumplir, con lo esperado en la formaciónprofesional inicial y garantizar la formación continua para la obtención de una educacióncientífica adecuada, es necesario revisar las normas actuales de la formación del profesorado.Sin embargo, se hace hincapié en que esto no es el único aspecto en relación con la calidad dela educación científica. No basta con tener maestros bien calificados únicamente. Muchas otrascausas contribuyen, así que hay una preocupación por la calidad de la educación en general yen particular con la educación científica. Sin embargo, esta es la función de los organismos deformación como responsables, en parte, por la formación de docentes en esta área. Se debenreevaluar los planes de estudios, las prácticas pedagógicas, los tiempos y espacios de la escuelay la universidad, ya que sin duda, esto ayudará a proporcionar dinamismo y habilidades para laenseñanza en esta área.

  • português

    No século xxi, a educação científica tem se tornado cada vez mais crucial parase entender os fenômenos do mundo natural e tomar decisões políticas e sociaisque possibilitem a vivência democrática, cidadã e humana com dignidade. Naliteratura são encontrados, pelo menos, quatro argumentos a favor do ensinode Ciências Naturais desde a mais tenra idade: o utilitário, o econômico, odemocrático e o cultural. O presente artigo pretende explicitar a trama, surgidaa partir da tessitura, entre as finalidades da educação científica e as competênciasrequeridas nesse contexto para a docência em ciências naturais no séculoxxi. Tendo como referenciais teóricos pesquisadores da área da educação, sãoapresentadas as condições necessárias para ser um profissional competentenessa área do conhecimento. Argumenta-se que para se atingir as finalidades daeducação científica apresentada na literatura e dar conta dos desafios queo professor competente encontra em seu exercício profissional, existem trêspossibilidades interligadas: i) Formação em Epistemologia e História da Ciência;ii) Participação em atividades coletivas para a produção de saberes; iii)Inserção das Tecnologias da Informação e da Comunicação como ferramentaspara o desenvolvimento da educação científica fundamentada em pesquisa.Os desafios da docência para uma adequada educação científica no séculoxxi são complexos e possuem implicações para a formação profissional. Paraatender de fato ao que se espera alcançar na formação profissional inicial egarantir na formação continuada, obtendo a adequada educação científica,é preciso rever os padrões atuais de formação dos professores. No entanto,ressalta-se que este não é o único aspecto do problema da qualidade da educaçãocientífica. Não basta ter apenas professores bem qualificados. Muitasoutras causas contribuem para que haja uma preocupação com relação àqualidade da educação de um modo geral e, nomeadamente, com a educaçãocientífica. Porém, esse é o papel que cabe às agências formadoras, enquantoresponsáveis, em parte, pela formação docente nessa área. É preciso que sejamreavaliados os currículos, as práticas pedagógicas, os tempos e os espaços daescola e da universidade, pois isso, certamente, irá contribuir para proporcionardinamicidade e qualificação à docência nessa área.

  • English

    Science education has become crucial in this century to understand the phenomenon of the naturalworld and make political and social decisions that help citizens live a democratic experience andget human dignity. The literature found at least four arguments in favor of the teaching of naturalsciences in early childhood: utility, economy, democratic and cultural aspects. This article aims toexplain the plot, which emerged from the tessitura between the purposes of science education andthe skills required in this context for teaching natural science in the twenty-first century. Taking asreference the theoretical researchers in the field of education, it shows the conditions necessary tobe a competent professional in this area of knowledge. The text states that to achieve the aims ofeducation presented in scientific literature, it is necessary that the competent teacher overcomeschallenges in their professional practice, on three interconnected aspects: i) training in Epistemologyand History of Science; ii) Participation in collective activities for the production of knowledge;iii) integration of information and communication technologies as tools for the development ofresearch-based science education. The challenges of teaching for proper science education in the twenty-first century are complexand have implications in vocational training. To comply with expectations of preservice teachersand ensure continuous training to obtain adequate scientific education, it is necessary to revisethe current standards of teachers’ education. However, it is emphasized that this is not the onlyaspect in relation to the quality of science education. It is not enough to have only well qualifiedteachers, many other causes contribute, so there is a concern about the quality of education ingeneral and particularly science education. However, this is the role of training organizations aspartly responsible for teachers’ education in this area. It is advisable to reevaluate the curriculum,teaching practices, times and spaces of the school and college, because without doubt this willhelp institutions provide dynamism and teaching skills in this field.