Tensões e prioridades no processo de formação continuada do alfabetizador: da concepção à prática de formação

• Cartaxo, Simone Manosso ^[1] ; Romanowski, Joana Paulin ^[2] ; Martins, Pura Lucia Oliver ^[3]
  1. [1] Universidade Estadual de Ponta Grossa

     Universidade Estadual de Ponta Grossa

     Brasil

     
  2. [2] Pontifícia Universidade do Paraná Centro Universitário UNINTER
  3. [3] Pontifícia Universidade do Paraná

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• Localización: Práxis Educativa, ISSN 1809-4031, Vol. 11, Nº. 3, 2016 (Ejemplar dedicado a: Dossiê: Políticas de Avaliação e Currículo), págs. 861-880
• Idioma: portugués
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• Resumen

  • O estudo analisa os processos que marcaram práticas de formação continuada dos alfabetizadores da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, desde o período de 1963. Para isso buscou-se identificar como se caracterizaram os momentos da formação continuada dos alfabetizadores, bem como reconhecer quais abordagens teóricas da alfabetização fizeram parte dos cursos de formação continuada do professor.  A abordagem de pesquisa é qualitativa, e para a coleta de dados utilizaram-se a análise documental e entrevistas. A análise foi realizada tendo, como eixo epistemológico a teoria como expressão da prática (MARTINS, 1998; MORTATTI, 2000, 2013; SANTOS, 1992; THOMPSON, 2009). Apreendemos, da análise, fatores determinantes do processo de formação que partiram da necessidade de: instituir e sistematizar uma abordagem da alfabetização que abandone o velho e opte pelo novo; formar os professores, incluindo-os como coautores de sua formação; desenvolver um processo de formação respaldado pela teoria a ser agregada às práticas desenvolvidas pelos docentes. Palavras-chave: Formação docente. Concepções de alfabetização. Teoria e prática. Abstract Tensions and priorities on the process of continuing training for literacy teacher: from the conception to the training practice This study analyzes the processes that mark the practice of continuing training of literacy teachers of Municipal Schools of Curitiba since 1963. Thereunto, we had an effort to identify how were characterized the times of continued training of literacy teacher, as well as recognize which theoretical approaches to literacy were part of continuing education courses in literacy teacher. The research has a qualitative approach and the data collection used document analysis and interviews. The analysis was carried out using as epistemological axis the theory as a practice expression (MARTINS, 1998; MORTATTI, 2000, 2013; SANTOS, 1992; THOMPSON, 2009). From the analysis we apprehend determinant factors of training process which started from the need to: establish and systematize a literacy approach, abandoning the old and opting for the new one; training teachers and including than as coauthors of their own education; develop a training process supported by the theory to be added to the practices developed by teachers. Keywords: Teacher training. Conceptions of literacy. Theory and practice. Resumen Tensiones y prioridades en el proceso de formación continua de alfabetizadores: de la concepción hasta la práctica de formación  El estudio analiza los procesos que han marcado las prácticas de educación continua de los profesores de alfabetización de la Red Municipal de Enseñanza de Curitiba desde el período de 1963. Por tanto, hemos tratado de identificar cómo se caracterizan los tiempos de formación continua de los profesores de alfabetización y reconocer cuales enfoques teóricos de la alfabetización hicieron parte de la educación continua de profesores. El enfoque de investigación es cualitativo, y la colección de datos utilizó el análisis documental y entrevistas. El análisis fue realizado utilizando, como eje epistemológico, la teoría cómo expresión de la práctica (MARTINS, 1998; MORTATTI, 2000, 2013; SANTOS, 1992; THOMPSON, 2009). Aprehendemos, por medio del análisis, factores que determinan el proceso de formación, que comenzó a partir de la necesidad de: establecer y sistematizar un enfoque de alfabetización que abandone lo viejo y opte por lo nuevo; capacitar a los maestros incluyéndolos como coautores de su formación; desarrollar un proceso de capacitación con el apoyo de la teoría que se añade a las prácticas desarrolladas por los profesores. Palabras clave: Formación del profesorado. Concepciones de la alfabetización. Teoría y práctica.