Motivation in a French L2 context: Teacher motivational practices and student attitudes in relation to proficiency

• Autores: Katrijn Denies, Ilse Magnus, Piet Desmet, Sarah Gielen, Liesbet Heyvaert, Rianne Janssen
• Localización: VIAL, Vigo international journal of applied linguistics, ISSN 1697-0381, Nº. 13, 2016, págs. 93-126
• Idioma: inglés
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    Adhering to Dörnyei’s Extended Motivational Framework, this study investigates the motivation of a fully representative sample of 1650 Grade 8 students learning French in Flanders. It also considers their teachers’ motivational practices, and multilevel regression analyses identify correlations with the students’ standardized listening, reading and writing scores.

    The students’ motivation appears to be influenced by a national as well as a global identity. As Belgian citizens, the students have high levels of instrumental motivation related to finding a job, and they want to be good at French given the proximity of a French-speaking community. Both characteristics are positively related to proficiency As a world citizen, however, the students prefer everything English. Enjoyment of French media also correlates with French proficiency, but in that respect, many students score low. The study further revealed rather high anxiety levels and low selfefficacy beliefs, which could be improved with teachers communicating more clearly about their expectations. Writing turns out to be the skill that can be influenced the most by motivational class practices. However, teacher reports of these practices are often more positive than student reports. It therefore seems imperative that students become more involved in and aware of their own learning process.

  • français

    Le présente article prend comme point de départ le modèle motivationnel proposé par Dörnyei (« Extended Motivational Framework »). Il porte sur la motivation d’un échantillon entièrement représentatif de 1650 élèves de deuxième année de l’enseignement secondaire (grade 8) apprenant le français en Flandre, tout en abordant aussi les pratiques motivationnelles de leurs enseignants. Des analyses de régression multiniveaux ont permis d’établir des corrélations entre les pratiques des enseignants et les résultats normalisés obtenus par les élèves à des épreuves de compréhension de l’oral et de l’écrit et d’expression écrite. Il s’est avéré que la motivation des élèves est facteur d’une identité nationale ainsi que mondiale. En tant que citoyens belges, les élèves font preuve d’un haut degré de motivation instrumentale liée à la recherche d’un emploi et ils veulent être forts en français étant donné la proximité de la Communauté française de Belgique. Ces deux éléments sont corrélés positivement à la compétence linguistique. En tant que citoyens du monde, par contre, les élèves ont une préférence très marquée pour tout ce qui est anglais. S’il est vrai que le fait d’aimer les médias francophones est corrélé de façon positive à la compétence en français, un grand nombre d’élèves obtiennent une cote relativement faible à cet égard. L’étude a en outre révélé que les élèves présentent un niveau d’anxiété relativement élevé et une confiance en soi (auto-efficacité) plutôt faible, deux caractéristiques qui pourraient être améliorées par une communication plus explicite de la part des enseignants sur leurs attentes vis-à-vis des élèves. Il est apparu que l’expression écrite est la compétence qui peut être influencée le plus par les pratiques motivationnelles des enseignants. Or, les réponses des enseignants relatives à l’application de ces pratiques sont souvent plus positives que celles des élèves. C’est pourquoi il nous semble indispensable que les élèves soient davantage impliqués dans et rendus conscients de leur propre processus d’apprentissage.