Relaciones entre algunas acciones preventivas sobre la convivencia escolar en centros de buenas prácticas

• Autores: Ramón Tirado Morueta, Sara Conde Vélez
• Localización: ESE: Estudios sobre educación., ISSN 1578-7001, Nº. 29 (Estudios sobre Educación; Vol), 2015, págs. 29-59
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Relations between some Preventive Actions on Peaceful Coexistence at School in Centers of Good Practices
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• Resumen
  • español

    Este artículo presenta un estudio cuyo objetivo es comprobar desde una perspectiva estructural la influencia de un conjunto de medidas en la reducción de problemas de convivencia: faltas injustificadas de puntualidad y asistencia, de respeto, daños a las instalaciones y pertenencias, maltrato entre compañeros, y relaciones entre miembros de la comunidad escolar (Díaz Aguado et al., 2010). Se toma una muestra de centros con amplia experiencia en la gestión de la convivencia en Andalucía (España), aplicando escalas de medida sometidas a análisis de fiabilidad y validez de constructo. Los resultados permiten corroborar los efectos positivos de la “formación de la comunidad escolar”, “la educación en el conflicto” y “el aula de convivencia” sobre la reducción de los problemas, si bien, en distinta medida dependiendo de la naturaleza preventiva de las acciones.

  • English

    This paper presents a study whose objective is verifying from a structural perspective the infl uence of a set of measures to reduce such problems (unexcused absences punctuality and attendance, disrespect, damage to facilities and property, bullying and relationships between members of the school community). The sample is composed of 46 centers which belong to the “Red School: Space of Peace” in Andalusia (Spain). As instruments of measurement scales are developed “ad hoc”, submitted to reliability analysis and theoretical and construct validity. Furthermore, structural equation model confi rms the positive effects of the “formation of the school community”, “education in confl ict” and “peer mediation classroom”. Moreover, in the equation, the rates show a closer correlation between the primary character actions as “education in the confl ict” and “formation of the school community” that with regard to “peer mediation classroom”.