Lire des albums complexes en CP : stratégies d�anticipation et construction des significations

• Autores: Caroline Viriot-Goeldel, Jacques Crinon
• Localización: Pratiques: théorie, pratique, pédagogie, ISSN 0338-2389, Nº. 161-162, 2014, págs. 130-142
• Idioma: francés
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    Teachers in France often resort to prediction during reading instruction from first grade onwards. They encourage the students to anticipate the meaning of the text they are about to read, either by examining the cover or by flipping through it. This study examines how this widespread teaching practice influences students� comprehension of complex picture books. This research takes place in a larger study devoted to relationship between complex reading materials, the way teachers use these materials in classrooms and underachievement by disadvantaged students. We recorded and transcribed more than 18 hours of verbal interactions during the class sessions; assessments of the students� reading comprehension of the books was based on a corpus of students� productions. Finally, after reading the books in full and following several discussions of their contents, most of the students failed to construct a mental model consistent with the story. The analysis of oral interactions in the classroom demonstrates how these misunderstandings emerge in the classroom, for example through making predictions, and why they persist in many students� minds, despite the teacher�s attempt to clarify some texts� dimensions in comprehension discussions.

  • français

    Une pratique actuelle courante au cours préparatoire, et au-delà, dans le cadre des séances de lecture-compréhension, consiste à demander aux élèves de produire des hypothèses sur le sens du texte à partir de premiers indices prélevés sur la couverture, les images de l�album ou un feuilletage. Nous analysons ici ce type de pratiques et ses effets, à partir de l�analyse de deux séquences enregistrées et retranscrites de lecture d�albums, dans une classe de cours préparatoire de zone urbaine sensible. Les corpus ont été constitués dans le cadre d�une étude plus large des rapports entre supports complexes et modes de faire de l�enseignant et des effets différenciateurs de ce rapport selon l�origine sociale et le niveau scolaire des élèves. À l�issue du travail observé au cours des deux séquences, la plupart des élèves de cette classe échoue à construire un modèle mental compatible avec les données de l�album. L�analyse des interactions langagières met au jour l�importance de l�étayage de l�enseignante dans les échanges oraux à propos du texte et permet d�observer la construction d�interprétations erronées par certains élèves. À la difficulté d�un support exigeant vient s�ajouter la difficulté à réorganiser par la suite une représentation erronée de l�histoire, élaborée lors des phases d�émission d�hypothèses.