Del caos a la creatividad: los chats entre lingüistas y didactas

• Autores: Maria Helena Araújo e Sá, Sílvia Melo
• Localización: Estudios de Lingüística del Español (ELiEs), ISSN-e 1139-8736, Nº. 24, 2006 (Ejemplar dedicado a: Nuevos géneros discursivos: los textos electrónicos)
• Idioma: español
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• Resumen

  • Internet y sus avances en la sociedad actual introdujeron en el lenguaje corriente términos como ¿cibersociedad¿, ¿cibercultura¿, ¿ciberespacio¿ o ¿ciberpragmática¿. Cómo no, no podíamos dejar de referirnos por extensión a la ¿cibercomunicación¿, donde se engloba la ciberinteracción de los tipos sincrónico y asincrónico. Estas voces de Internet (públicas, privadas o semiprivadas, según fueron definidas por Carpi (2002)) han levantado diversas polémicas y cuestiones relacionadas con su análisis sociocultural, pragmático y lingüístico y han contribuido, de este modo, a un (re)planteamiento de teorías y de procedimientos ¿clásicos¿ en el análisis de las interacciones, como las máximas de Grice, la teoría de los actos del habla y de las funciones del lenguaje, el concepto de secuencia conversacional, el funcionamiento de los códigos no verbales y paraverbales (proxémicos, quinésicos y prosódicos) y el papel de las relaciones interpersonales en la interacción.

    Pretendemos en este texto entrar en estas discusiones, procurando caracterizar la comunicación en el chat desde una perspectiva émica que no imponga moldes ni instrumentos de análisis, como tampoco se vea condicionada por ellos. Nos serviremos, para tal, de un corpus constituido por un conjunto de interacciones plurilingües que tuvieron lugar en el marco del proyecto Galanet1 entre locutores de diferentes Lenguas Románicas (LR). Este procedimiento de trabajo nos parece en este momento el más rentable para poder trazar, desde la visión de la Didáctica de Lenguas, la perspectiva de este tipo de interacción, para 1) identificar las estrategias de comunicación que puedan estar relacionadas con una competencia plurilingüe en acción, 2) ayudarnos a describir el funcionamiento de esta competencia, y 3) darnos pistas para desarrollarla en el contexto de la educación lingüística.