La acreditación del profesorado universitario en España a través de agencias autonómicas

• Autores: Cristina Serrano García, Jesús García Laborda
• Localización: REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, ISSN-e 1696-4713, Vol. 24, Nº. 3, 2026, págs. 1-17
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • University Lecturer Accreditation in Spain via Regional Agencies
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• Resumen
  • español

    Este estudio tiene como objetivo analizar comparativamente los sistemas de acreditación del profesorado universitario gestionados por las agencias autonómicas españolas, con el fin de identificar diferencias estructurales en sus criterios, niveles de exigencia y modelos evaluativos. A partir de un análisis de contenido híbrido (cualitativo y cuantitativo) de los documentos oficiales, se examinan los umbrales globales, los mínimos obligatorios en investigación y docencia, y la distribución de méritos en cada organismo. Los resultados evidencian una notable heterogeneidad entre agencias, tanto en la amplitud de figuras evaluadas como en la ponderación de los distintos ámbitos de la actividad académica. El Índice de Dificultad (ID) elaborado permite comparar objetivamente la exigencia relativa de cada agencia poniendo de manifiesto una variación gradual que va desde modelos más flexibles hasta sistemas altamente restrictivos centrados en la investigación. Esta dispersión de criterios plantea desafíos para la movilidad del profesorado, la igualdad de oportunidades y la coherencia del sistema universitario en el marco de la LOSU. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos para la formación y el desarrollo profesional del profesorado joven universitario.

  • English

    This study aims to perform a comparative analysis of the university lecturer accreditation systems managed by Spanish regional agencies, with the goal of identifying structural differences in their criteria, levels of rigour, and evaluative models. Using a hybrid content analysis (qualitative and quantitative) of official documents, the study examines global thresholds, mandatory minimums in research and teaching, and the distribution of merits across each organisation. The results demonstrate significant heterogeneity among agencies, both in the range of academic roles evaluated and in the weighting of different areas of academic activity. The developed Difficulty Index (DI) allows for an objective comparison of the relative demands of each agency, revealing a gradual variation ranging from more flexible models to highly restrictive, research-centred systems. This dispersion of criteria poses challenges for staff mobility, equal opportunities, and the coherence of the university system within the framework of the LOSU. The implications of these findings for the training and professional development of early-career university lecturers are discussed.