Identificación de las prácticas reflexivas docentes en las carreras de la salud

• Marcela Hechenleitner-Carvallo ^[1] ; Mirna Muñoz-Roa ^[1]
  1. [1] Universidad Católica de la Santísima Concepción

     Universidad Católica de la Santísima Concepción

     Comuna de Concepción, Chile

     
• Localización: FEM. Revista de la Fundación Educación Médica, ISSN-e 2014-9840, ISSN 2014-9832, Vol. 29, Nº. 1, 2026, págs. 5-12
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Intification of reflective teaching practices in health careers
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• Resumen
  • español

    Introducción. La práctica reflexiva permite la mejora continua de las acciones docentes. Lograr prácticas reflexivas incluye autoevaluación e instancias para compartir experiencias con pares, contribuyendo al conocimiento transformador de la acción y el sentido de la profesión docente. Este estudio tuvo como objetivo identificar practicas reflexivas docentes en carreras de la salud.

    Sujetos y métodos. Estudio cuantitativo descriptivo-correlacional. Se aplicó la escala práctica reflexiva en docencia, valida- da por expertos y compuesta de seis ítems (escala de tipo Likert; alfa de Cronbach, 0,792), a 64 docentes de carreras de la salud (56,25%, mujeres; 43,75%, hombres; edad promedio, 43,83 años ± 11,09). Para analizar las correlaciones entre factores de práctica reflexiva con características sociodemográficas de la muestra se utilizaron pruebas no paramétricas considerando un valor p < 0,05 estadísticamente significativo utilizando el software Jasp 0.18.3.

    Resultados. La actividad reflexiva de mayor frecuencia fue compartir experiencias pedagógicas informalmente (media = 3,5; rango intercuartílico = 1), y la de menor frecuencia, la publicación científica en docencia (media = 1; rango intercuar- tílico = 0). Docentes con grado académico en docencia tienden a publicar más (U = 309,5). La edad se relaciona con ma- yor participación en jornadas reflexivas en docencia (rho = 0,267), y los años de experiencia en docencia con mayor nú- mero de publicaciones (rho = 0,282), mayor participación en jornadas reflexivas (rho = 0,261) y mayor capacitación (rho = 0,266).

    Conclusiones. Las prácticas reflexivas emergen con mayor naturalidad en espacios informales y se desarrollan con mayor profundidad a mayor trayectoria profesional. No obstante, existen debilidades en la participación formal, como las publi- caciones o los grupos colegiados. Es relevante la participación docente en diversos espacios de aprendizaje para contribuir a mejorar la práctica docente.

  • English

    Introduction. Reflective practice enables continuous improvement of teaching actions. Achieving reflective practices includes self-evaluation and instances to share experiences with peers, contributing to the transforming knowledge of the action and meaning of the teaching profession. The aim of this study was to identify reflective teaching practices in health careers.

    Subjects and methods. Quantitative descriptive-correlational study. The reflective teaching practice scale, validated by experts and composed of 6 items (Likert-type scale, α-Cronbach 0.792) was applied to 64 health careers teachers (56.25% women, 43.75% men; mean age 43.83 years ± 11.09). To analyze correlations between factors of reflective practice with sociodemographic characteristics of the sample, nonparametric tests were used considering a statistically significant p-value <0.05 using Jasp 0.18.3 software.

    Results. The most frequent reflective activity was sharing pedagogical experiences informally (M = 3.5; RIC = 1) and the least frequent was scientific publication in teaching (M = 1; RIC = 0). Teachers with an academic degree in teaching tend to publish more (U = 309.500). Age is related to greater participation in reflective conferences in teaching (rho = 0.267), and years of teaching experience with greater number of publications (rho = 0.282), greater participation in reflective conferences (rho = 0.261) and greater training (rho = 0.266).

    Conclusions. Reflective practices emerge more naturally in informal spaces and develop with greater depth the longer the professional trajectory. However, there are weaknesses in formal participation such as publications or collegiate groups.

    Teacher participation in various learning spaces is relevant in order to contribute to improving teaching practice