Ecosistema híbrido de alfabetización inicial: una teoría fundamentada desde la experiencia docente en contextos de confinamiento

• Kristian Armando Pineda Castillo ^[2] ; Rubén Jerónimo Yedra ^[1] ; Almeida Aguilar, María Alejandrina ^[1]
  1. [1] Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

     Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

     México

     
  2. [2] Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa
• Localización: Educación transdigital / coord. por Alexandro Escudero Nahón, Emma Patricia Mercado López, 2025, ISBN 978-968-9724-08-7, págs. 73-88
• Idioma: español
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• Resumen

  • La pandemia de COVID-19 forzó un cambio repentino de la enseñanza presencial a la remota de tipo emergente, lo que implicó que los docentes revisaran y adaptaran conceptos clásicos de educación a distancia (Mendoza-Castillo, 2020). En este escenario, la enseñanza de la escritura en primer grado de primaria dejó de apoyarse exclusivamente en el aula y debió apoyarse en herramientas tecnológicas que facilitaran la interacción cognitiva y afectiva entre maestros y alumnos (Ayala-Mendoza & Gaibor-Ríos, 2021). El desarrollo emergente de la escritura en niños de primer grado, tal como lo describen Ferreiro (2006) y Gómez-Palacios (2000), pasa por niveles presilábico, silábico y alfabético. Para mantener espacios de reflexión y retroalimentación durante la pandemia, se recurrió a videollamadas, plataformas de escritura colaborativa y recursos multimedia que permitieran reforzar la correspondencia fonema–grafema de manera remota (Diuk, 2023; Mejía-Guereca, 2022). De esta forma, nace la curiosidad epistemológica por indagar en un contexto educativo del sector privado en la ciudad de Culiacán, Sinaloa, México. De este modo, el objetivo fue construir una teoría substantiva sobre el uso de la tecnología en la enseñanza de la escritura emergente en primer grado de primaria durante el confinamiento y posconfinamiento por COVID-19, a partir de la experiencia docente.