“Mas quando eu faço letramento crítico?”: Perspectivas para a elaboração de atividades de letramento crítico em salas de aula de língua inglesa

• Caetano, Érika Amâncio ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Minas Gerais

     Universidade Federal de Minas Gerais

     Brasil

     
• Localización: Revista Brasileira de Linguística Aplicada: (RBLA), ISSN 1676-0786, ISSN-e 1984-6398, Vol. 20, Nº. 2, 2020 (Ejemplar dedicado a: Teacher Education for the 21st Century)
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • “But When do I do Critical Literacy?”: Perspectives for Designing Critical Literacy Activities in EFL Classrooms
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • português

    O presente artigo tem como objetivo apresentar um conjunto de princípios para a elaboração de atividades criticamente embasadas para aulas de língua inglesa na educação básica. Tais princípios são baseados nos pilares do letramento crítico de acordo com renomados linguistas e pesquisadores da área e em critérios pré-estabelecidos propostos por Richards (2001) e adaptados por Rashidi (2011) para a prática pedagógica crítica. Uma breve contextualização será apresentada, assim como a fundamentação pedagógica para a organização de tais critérios. A seguir, dois exemplos práticos, levando-se em conta o contexto brasileiro, serão apresentados para demonstrar a aplicabilidade das teorias do letramento crítico em aulas de língua estrangeira na escola regular. Os direcionamentos aqui propostos destinam-se a guiar reflexões de professores de língua inglesa na elaboração de atividades criticamente embasadas em suas salas de aula.

  • English

    This article aims to present a set of principles for the elaboration of activities critically grounded for English classes regular school settings. Such principles are based on the pillars of critical literacy according to renowned linguists and scholars of the area, as well as pre-established criteria proposed by Richards (2001) and adapted by Rashidi (2011) for critical-pedagogical practice. A brief contextualization will be presented, as well as theoretical foundations for the organization of such criteria. Following this moment, two practical examples of the elaboration of activities based on this perspective will be presented in order to demonstrate the applicability of these theories in language classes at regular schools. The directions hereby proposed are aimed at guiding the reflections of ELT teachers in the elaboration of critically based activities in their classroom.