Aulas pensantes en matemática

• Villanueva, Rocío ^[1] ; Sánchez, Gaby ^[1]
  1. [1] Colegio Villa María La Planicie, Perú
• Localización: Quintaesencia. Revista de Educación, ISSN-e 2076-5363, Vol. 16, Nº. 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: Junio - Diciembre), 124 págs.
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Fostering Thinking Classrooms in Mathematics
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Esta experiencia, desarrollada con estudiantes de quinto grado de primaria en Lima, abordó dificultades en la resolución de problemas matemáticos, particularmente en la comprensión de enunciados y la baja confianza al enfrentar situaciones nuevas. Estas dificultades están asociadas al impacto de la enseñanza virtual durante la pandemia, que afectó la comprensión lectora y, en consecuencia, las competencias matemáticas, según Chujandama (2023). La propuesta se basó en la estrategia “Construyendo Aulas Pensantes” de Liljedahl, promoviendo el pensamiento activo mediante tareas abiertas, trabajo en tríos aleatorios y el uso de superficies verticales no permanentes. Además, se utilizó inteligencia artificial generativa (IAG) para crear el problema matemático. Las estudiantes iniciaron con un problema no matemático, participaron en una actividad vivencial sobre conceptos previos y resolvieron un problema geométrico en equipo. Se evidenció el logro del propósito de aprendizaje, participación activa y superación de dificultades a través del diálogo, la resiliencia y la colaboración.

  • English

    This experience, developed with fifth-grade elementary school students in Lima, addressed difficulties in solving mathematical problems, particularly in understanding statements and low confidence when facing new situations. These difficulties are associated with the impact of online teaching during the pandemic, which affected reading comprehension and, consequently, mathematical competencies, according to Chujandama (2023). The proposal was based on Liljedahl’s “Building Thinking Classrooms” strategy, which promotes active thinking through open-ended tasks, random trio work, and the use of non-permanent vertical surfaces. In addition, generative artificial intelligence (GAI) was used to pose the mathematical problem. The students began with a non-mathematical problem, participated in an experiential activity on previous concepts, and solved a geometric problem as a team. Achieving the learning objective, active participation, and overcoming difficulties through dialogue, resilience, and collaboration were evident.