Does academic motivation relate to students’ use of problem-solving strategies in chemistry: a study of first-year college students

• Runzhi Chen ^[1] ; Jennifer Cromley ^[1]
  1. [1] University of Illinois at Urbana Champaign

     University of Illinois at Urbana Champaign

     Township of Cunningham, Estados Unidos

     
• Localización: Journal for the Study of Education and Development, Infancia y Aprendizaje, ISSN-e 1578-4126, ISSN 0210-3702, Vol. 48, Nº 4, 2025, págs. 794-829
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • ¿Existe una relación entre la motivación académica y el uso de estrategias de resolución de problemas por parte de los estudiantes de Química?: un estudio con estudiantes universitarios de primer curso
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  • español

    Investigaciones previas han explorado diversos aspectos de las estrategias de resolución de problemas: procesos generales, mecanismos comunes, factores de influencia y aplicaciones específicas en distintos ámbitos. No obstante, se ha investigado de forma limitada la relación entre factores motivacionales como la autoeficacia y las estrategias de resolución de problemas. El objetivo de este estudio era analizar la relación entre factores motivacionales como autoeficacia, autoconcepto, orientación a las metas e interés y las estrategias de resolución de problemas en el contexto de los estudios de Química. Los 28 estudiantes de primer curso de Química que participaron en el estudio completaron una escala de motivación y resolvieron 10 preguntas de química mediante un protocolo de reflexión en voz alta. Se procedió a transcribir y codificar las verbalizaciones de los participantes durante este proceso de resolución de problemas. Además, se evaluó el rendimiento de los participantes en materia de resolución de problemas mediante puntuaciones. Se realizaron análisis de correlaciones para explorar la relación entre los factores motivacionales, las estrategias codificadas y las puntuaciones de química. También se llevó a cabo un análisis secuencial de retardos para identificar posibles transiciones significativamente desproporcionadas entre las estrategias. Los resultados revelan que los estudiantes con alto nivel de autoeficacia en química son más tendentes a seguir las estrategias mostradas en las clases. Los estudiantes con alto nivel de autoconcepto en química son más tendentes a aplicar conceptos y conocimientos correctos. Estos resultados revelan la ayuda prestada por la autoeficacia y el autoconcepto en la resolución de problemas en perspectivas específicas. El profesorado puede reforzar la autoeficacia y el autoconcepto de los estudiantes con bajos niveles de ambos exhibiendo distintos patrones de uso de las estrategias de resolución de problemas.

  • English

    Research has explored various aspects of problem-solving strategies, including general processes, common mechanisms, influential factors and domain-specific applications. However, there has been limited investigation into the relationship between motivational factors such as self-efficacy and problem-solving strategies. The present study aimed to examine how motivational factors, including self-efficacy, self-concept, goal orientation and interest, relate to problem-solving strategies in the context of chemistry. A total of 28 undergraduate chemistry students participated in the study, completing a motivation survey and solving 10 chemistry questions while engaging in a think-aloud protocol. The verbalizations during their problem-solving process were transcribed and coded. Additionally, their problem-solving performance was evaluated through scoring. Correlations were conducted to explore the relationship between motivational factors, coded strategies and chemistry scores. Lag-sequential analysis was also performed to identify any significantly disproportionate transitions between strategies. The results show that students with higher chemistry self-efficacy are more likely to follow the strategies taught in class. Students with higher chemistry self-concept are more likely to apply correct concepts and knowledge. These results reveal how self-efficacy and self-concept help with problem-solving in specific perspectives. Instructors can support low self-efficacy and low self-concept students differently because they exhibit different patterns of using problem-solving strategies.